《不懂就要問》教學反思

1、《不懂就要問》教學反思

今天執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？孫中山説：“為了弄清道理，就是捱打也值得。”我們教師就要鼓勵學生敢於提出問題。只有敢於提出問題，才能想辦法解決問題。

反思自己的教學，我們教師有時候，由於工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛佈置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會説“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。

古代大思想家孟子曾説：“盡信書，則不如無書”。這種説法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

提問，激發了學生鑽研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從説教中解脱出來，從多層面、多角度去引導學生髮現問題，並使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的'。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

2、《不懂就要問》課後反思

這個單元的課文，都是寫名人小時候的故事，雖然語言不難，但是學生要理解故事中包含的道理，還是有難度的。第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文，人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什麼意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文本與學生的距離。

感覺學生對這種教學方式有所瞭解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什麼區別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，並沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離，如，有的孩子説，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來説，效果也不太理想，這些回答對於理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。之後，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對於學生的詞語理解障礙，應該怎樣把握？