《畫風》教案及反思

教學目標：

1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3.培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重點： 朗讀感悟文中小朋友的創意。

教學難點： 培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

教具準備：多媒體課件。

學具準備： 繪畫紙

教學過程：

一．猜謎導入，激發興趣。

1. 同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有一則謎語，動腦筋想一想，猜猜它是誰？

雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（板書：風）

2.有時我們能聽到它，有時我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢？（板書：畫）

全班齊讀課題。

二．自主探究，整體感知

1. 在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

2.小朋友，請打開書，輕聲讀讀這個故事，老師還有一個問題，是送給愛動腦筋的小朋友的，課文講了一件什麼事？（教師巡視）

———、———和———在———。（相機指導概括全文大意的方法，引出畫風）

3.好，請同學們再讀讀課文，找一找他們三個分別都畫了什麼？（教師巡視）

4.找完了嗎，都找對了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰呀？

（課件：連線，整體感知課文）

三、.在讀中領悟文本

1.三個小朋友是怎樣畫風的？我們大家一起到書中尋找答案吧！請小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然後再輕聲讀一讀。（教師巡視，相機指導）

2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請到了大屏幕上，看看你能不能配上課文裏的話，讀出風的感覺呢？

（1）課件隨機出示趙小藝的畫

生讀

過渡語：同學們，你們聽出來了嗎，她的風藏在了旗子裏，你認為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？（點讀）板書

誰還能讓旗子飄到你的句子裏。（再讀）

（2）課件隨機出示趙小藝的第二幅畫

生讀

過渡語：哦，我聽到了，她又把風裝在了風車裏，風車被她讀得已經呼呼轉了，獎勵你再讀一遍給大家聽。（生再讀）板書

（3）課件隨機出示陳丹的畫。

生讀

提問：誰來告訴老師，小丹把風又送給了誰？（相機知道朗讀語氣）

就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。（再讀）板書

（4）課件出示隨機趙小藝的畫。

生讀。

過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風又鑽進了雨絲裏，雨絲被風吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎？（師範讀）板書

四．迴歸整體，再次感知課文，提升情感。

1.過渡語：同學們可讀得真認真呀，老師把你們的發現藏在了一首小詩裏，自由得朗讀一遍吧。（生自讀自悟，迴歸整體）

風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄着的旗子裏。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車裏。

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的.雨絲裏。

2.老師讀課文裏的句子，同學們找詩裏的句子讀，再次感受。

3.這個故事讀完了，同學們還想不想換一種方式再讀一讀呀？（引導學生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文）

生讀，其他學生做簡單評價。

4.提問：小朋友，你們喜歡這三個小夥伴嗎？為什麼？

（引導學生説出他們都善於觀察，勤於動腦的優秀品質，提升全文主題。）

五．在悟中激發創造

1.過渡語：告訴大家一個好消息，他們的作品在“陽光杯”創意兒童畫的評選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。

2.那麼如果讓你去畫風，你會怎樣畫呢？（練習説話）

3.過渡語：好，那麼我們以小組為單位，把你説的畫下來，並配上一段文字。（ 激發創造，練習寫話）

教師巡視，相機指導。（五分鐘左右時間）

4.張貼作品，適時鼓勵。

六．練習生字。

1板書“藝”、“絲”。

2.讓學生觀察兩個字在寫法上的異同。

3.找一找書中還有沒有左右結構的生字，在寫法上應注意的。（生觀察）

4.生練習，教師相機指導書寫。

七.佈置作業。

小作家：用一段文字寫出你想畫的風。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小小探索家：蒐集一首關於風的兒歌。

小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

板書：

畫風

旗子飄

風車轉

小樹彎

雨絲斜

教學反思

《畫風》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敍述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來説，如果對他們説，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，讀中感悟

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？在進行本課的學習中，我分別進行了五次由易到難的讀書活動，一讀：通讀課文，看課文講了一件什麼事？二讀：讓學生找找畫畫，看三個小夥伴是怎樣畫風的，三讀：再次體會，指導情感，四讀：整體感知，五讀：分角色朗讀，提升情感。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，大膽捨棄不必要的環節，力求追求高效課堂。比如複習字詞，我巧妙設計與三個小朋友打招呼的方式快速導課，取兩頭留中間的方式重點指導學生朗讀感受三個小夥伴的善於動腦，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板書，並創設探究點“為什麼説三個小夥伴畫出了風？”，讓我感受到了風，從而為下文提升情感做好鋪墊。

三、激發興趣，在讀中激發創造。

就情感態度而言，首先強調養成閲讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節：“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們説了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裏交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

當學生找到自己喜歡的角色時，我相機指導孩子也拿出自己的畫筆來畫一畫，並寫一寫，學生的創造頓時被激發了出來。

四、練習寫字，尋找規律。

最後，我又找出本課最有代表性的兩個字，絲線的絲和藝術的藝，讓學生找規律，並適時練習書寫，真正迴歸了語文課的本源，也體現出習字應分散指導，避免學生的課堂疲勞。

整節課上下來，感覺都按照自己預定的目標完成了，但總感覺少點什麼，反思下來，那就是課堂氣氛略有壓抑，雖然在激發創造繪畫的環節上，學生們的興趣還是比較濃厚，但在升入情感的環節上，學生們回答的積極性不是很高，只能由老師代講，由此給我了巨大的啟發，在平時的語文教學上就應該點點滴滴地注重語文基本功的訓練，而不是等到公開課了才想到問題的解決。其次，我在引導學生練習説話時，有學生提出畫塑料袋，我在引導時只是蜻蜓點水，應該啟發學生將美好的東西畫出來，不禁讓人覺得有點遺憾。