聯想和想象作文指導

在日常學習、工作和生活中，許多人都寫過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的聯想和想象作文指導，歡迎大家分享。

寶雞高新中學王麗萍提起寫作文，很多學生往往咬爛筆桿，兩眼望天，無從下手。生活閲歷的貧乏讓學生覺得無素材可尋。但我們卻忽略了一個重要素材寶庫，那就是語文教材。教育家葉聖陶先生説：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閲讀和寫作的熟練技巧。”

充分挖掘教材的潛在資源進行作文教學，聯想和想象的作用不可替代。

亞里士多德就曾説：“沒有想象，心靈就不會思想”；著名散文家秦牧説：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物發揮聯想能力”；黑格爾在他的《美學》中也談到：“最傑出的藝術本領就是想象”。

一、反彈琵琶。

反彈琵琶是作文創新，展示個性的一條好途徑。

同樣一篇文章，仁者見仁智者見智。而作者所寫觀點只是他本人的一家之言，如果與文章對話，與作者對話，能碰撞出不同的思想的火花，無疑是最好的寫作內容。我在課堂教學過程中，充分引導學生去“唱反調”。學《醜小鴨》，文章的觀點是：“只要你是一隻天鵝蛋，即使生在養鴨場也沒有關係”。我在肯定了文章的積極意義之後，故意問：生在養鴨場真的沒關係嗎？如果本來就不是天鵝蛋，還沒有醜小鴨的追求結果會怎樣？本來是一隻天鵝蛋，但一直呆在鴨媽媽的庇護之下，逆來順受別人的欺負，又會怎樣？學生一聽炸開了鍋，各種新穎的觀點讓人驚歎。於是，醜小鴨的形象便衍生出了各種版本：《我不想哭》裏的可憐可恨；《我也想飛》裏的不甘於現狀卻不敢嘗試；《醜小鴨的悲哀》裏的環境影響的痛苦…學生的創造性讓人歡喜讓人驚歎。在不斷的堅持訓練之下，學生這樣唱反調的`習慣延伸到了課外文學作品的閲讀中。田燁同學在這樣的思想指引下，反彈琵琶，認為呂雉也只不過是一個可憐人，一個被丈夫辜負卻心甘情願替丈夫揹負罵名的女子。他在文章《誰懂你的淚》中寫道：“歲月像把刀，把歷史長卷畫劃的四分五裂，有人看到了這一片有人看到了那一片。世人都説你心狠手辣，可又有誰懂你襟上落的淚……”這簡直就是在為呂雉鳴不平。但卻讓人覺得合情合理，絲毫不覺得牽強附會，使人眼前一亮。陳茜雨同學在《心中有話對你説》中認為諸葛亮妄稱智慧的化身，明明知道匡扶漢室不可能而為之，是不識時務。學生的反彈琵琶，讓經典有了新解，煥發了獨特的光彩。

二、按圖索驥。

語文教材所選文章，一般多短小精悍、文質兼美，往往是微言大義的佳作，尤其是一些詩歌和古代散文令人拍案叫絕。僅僅幾十個字，就能像畫家一樣繪出酣暢淋漓的山水寫意畫，個性鮮明的人物形象呼之欲出，真摯動人的情感讓讀者感同身受，言有盡而意無窮。這是學生打開思維，進行創作的絕佳契機。如果能引導學生“知其然”，同時，藉助聯想和想象“知其所以然”，還原充實文章內容，濃墨重彩的刻畫人物形象，就會孵化出有學生濃郁的個人風格的好文章來。

在學習《古詩四首》之後，我設計了這樣一次作文訓練。要求學生利用聯想和想象，藉助所學四首詩來進行二次創作。首先我給了學生一個例子，是台灣作家張曉風對唐代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》的二次創作，題目叫《不朽的失眠》。但我只給了學生關於詩歌內容的部分文字：

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空裏，星子亦如清霜，一粒粒零落悽絕。……

看完之後，有學生嚷嚷：老師，她和我寫的差不多。我不置一詞，又讓學生看前半部分：“

他落榜了！一千二百年前。榜紙那麼大那麼長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字‘張繼’那兩個字。……

”張曉風的二次創作，揭示了這樣的哲理：上帝對你關上了一扇門，必然會給你打開一扇窗。

學生開始沉思。他們通過與自己作文的比較發現：張曉風藉助背景資料，對落榜者張繼心境的聯想，對相應的環境的描述，對本詩拓展式的解讀，使得這樣一首借景抒情的七言絕句突然就變成了一首哲理詩，一篇勵志文章。

這樣的例子，激發了學生解讀課本的興趣，喚起了他們對文章進行二次創作的熱情。學生為王維的《使至塞上》創作了合乎情理的新作《發現》，展示了王維受人排擠，無奈只能奉旨出塞，在聽聞邊疆戰事吃緊後不再自哀自憐的心路歷程。為陳與義的《登岳陽樓》創作了“以哀景襯哀情”的《當年華老去》，藉助背景展示了作者如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”一般的憂國憂民情懷。為《歸園田居》（其三）寫的《我心依舊》中描述：“為五斗米糧，怎能讓我摧眉折腰事權貴？為名利奔波，怎比得上在田園耕作的酣暢淋漓？”，更是使陶淵明的形象呼之欲出。

三、整合利用。

如果説“反彈琵琶”“按圖索驥”是縱深地發掘教材的寫作資料，那麼，對資料的整合，就是橫向的拓寬寫作範圍。

課本所編入的作品都是比較經典的作品，其中不乏構思立意的典範。橫向的整合，需要的就是扣住寫作中心，選準切入點，忠於主人公的根本特點，去發掘屬於自己的東西。比如高考滿分作文《赤兔之死》中借赤兔馬與相馬人的對話，評價了三國時期的幾個重要人物；《誰欠誰的幸福》中把金庸的武俠小説進行整合，揭示了把愛情許給一人，就辜負了期許愛情的很多人的遺憾。這些都是對所讀書籍經過篩選、思考、想象之後的整合。

受這幾篇文章的影響，學生在通過認真地之後，發掘出了這些寫作素材：《傷仲永》和《孫權勸學》都是談學習的重要性的，一個是反面案例，一個是正面教材。如果兩人相遇，會説些什麼呢？於是鍾凡茹同學寫下了《當方仲永遇見呂蒙》；《桃花源記》中漁人的言而無信映射社會的現狀，《愛蓮説》中寫道：“牡丹之愛，宜乎眾矣”，諷刺影射了追名逐利、趨炎附勢的社會風氣，都是從作者一點筆墨就能窺見社會的全貌。這些內容就出自張家寧同學寫的《我的一點發現》。

這是我在作文訓練中的一些做法。正是因為鼓勵、引導學生借用聯想和想象的手段去對文章資源進行發掘、創造，才出現了學生作文讓人驚訝的精彩。

梁實秋在《作文三階段》中曾説：“想象不充，聯想不快，分析不清，詞藻不蓄，是造成文思不暢的主要原因”

。因此在作文教學中要有計劃地對學生進行聯想和想象的訓練，學生才會“寫得光彩照人”

，達到：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”的境界。寫作的能力才得以高飛遠揚，達到“最傑出的藝術本領”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。源頭活水就是我們手頭被忽視的語文教材。讓我們撐“聯想和想象”這一支長篙，向作文訓練的“青草更青處漫溯”，從而收穫作文教學的“一船清輝”。