有關小學反思作文合集八篇

在平日的學習、工作和生活裏，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的小學反思作文8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學反思作文 篇1

這一大周就要結束了，我有很多的收穫，也有很多需要反思的地方。

收穫：這一大周我也沒收穫了什麼，就是在這一週裏我在體育課上學會了放風箏，風箏比賽的時候，放的比以前要高了。

反思：我這一大周，有很多的地方需要反思。語文方面，我學的一點都不踏實，沒有以前認真了，老師聽寫生字，一錯錯好一個，沒有上一大周認真了，這一大周背笠翁對韻，也是被不過，我不用心，下課了只知道玩，不知道刻苦學習。數學方面，我一點都不好，老師讓做題，一錯錯好幾個，不是不會，而是不認真才寫錯的，這一大週數學月考了，我考得不好，不是不好，而是很差，上面的題有的是不會，但是有很多題是不認真而寫錯的，有的會寫，後面還忘寫了，落寫了，我很失望，老師也是多我失望到了極點。英語方面，我還可以。

這一大周我的狀態是相當的不正常，我要奮起直追，不能就這樣來下了隊。

小學反思作文 篇2

從小到大，我做過很多錯事。今天我來反思反思，想一想我以前做過的事情對不對？該不該那樣做？反思後，也許我會有很多的收穫。

我做過很多錯事，但使我印象最深的就是那一次。一天，我寫完作業，在專心致志地畫畫。正在這時，弟弟衝了過來，他見我的彩筆很好看，所以拿上幾根就跑。我追上他，給他要彩筆，他卻不給。最後他生氣了，把我的彩筆一下子扔到了垃圾對裏。我一氣之下把弟弟給打了一頓，着下可完了。弟弟哇哇大哭，被媽媽聽見了，媽媽不問清楚情況就把我狠狠地的打了一頓。我可真是：啞巴吃黃連——有苦説不出呀！

回到家，我就不理媽媽，覺得自己非常委屈。這時，媽媽走過來對我説：“婷婷呀，你都已經十歲了，和和他一個四歲的小孩子鬥呢？你回去再想一想，到底誰不對。”我回到自己的卧室想了一會兒，覺得自己也有不對。因為人人都有犯錯誤的時候，何必他一個不懂事的小孩，我已經長大了，要有一顆寬容他人的新。想通後，我就去給弟弟道歉，最後我倆又像以前和好如初。

反思後，我有很大的收穫，更重要的是：我懂得了怎樣去寬恕別人。

小學反思作文 篇3

考卷最終還是發下來了，我不敢看，可又不能不看。

我用一隻眼，慢慢地向考卷移了過去：“什麼，才52.75分！”我失聲尖叫了起來，我第一次語文試卷考不到及格，而且是在期末考。我遮住自己的分數，把頭探向的旁邊人的考卷，咦，怎麼大家都是五十多分呢，我更疑惑了。

突然，我笑了笑，因為我明白了，這張考卷的滿分是60分，因為還有作文卷。

我欣喜了，因為我知道我考及格了，而且不止及格，如果按100分來算，我也有九十幾分了。但是欣喜過後，我馬上有悲哀起來，因為我的錯誤實在是太離譜了，全都是錯別字：‘帶’寫成‘戴’；‘哀’寫成‘衰’，連我自己都看不下去了。可是又有什麼辦法呢，已經考完了，只能一個字一個字的 、改。

我在腦子裏深深地刻下了這幾個字：不準再寫錯別字！！！

小學反思作文 篇4

當清脆的讀書聲響徹校園時，一天的學校生活開始了，少兒天真活潑的氣氛充滿了整個校園。在大力推行素質教育的今天，擺在貧困山區小學教師面前的是作文這道難題。由於山區學生所見有限，經濟基礎薄弱，他們在學習中只有學期初發的那幾本教科書，只有在上課時才利用上它，放學後收在乾癟的書包裏。回家後，小朋友成了父母的小幫手，沒有機會讀課外書，一提起寫作文就頭疼。

素質教育發展到現在，要求每個學生必須動腦去思考，動手去操作。到了小學三年級開始接觸作文，這時期是作文的起步階段，教師引導得好就會收到事半功倍的效果，反之，學生則易產生厭倦作文的心理，鑑於以上情況，根據自己在十多年教學中的一點經驗，談談自己的體會：

抓學生字詞的積累。從現在的教材看，一年級起就開始了大量的識字教學，教師應特別注意拼音的教學，使學生正確認讀拼音，區別出聲母、韻母，然後掌握好拼讀方法，從而把每天學習的字加以記憶，日積月累，儲存了豐富的字詞之後，接下來便進行説話訓練。能夠説一句完整通順的話，為作文打下基礎。

自己看的圖畫或生活中遇見的事情記下來從小學二年級起，可讓學生加強説話訓練，把説話內容用一段通順的語言寫下來。同時，根據圖畫內容，練習看圖寫話，能談多少談多少，充分發揮學生的動腦與動手能力。再把每天所學的好詞佳句摘抄下來，加以記憶，靈活掌握，在寫話的過程中會用恰當的詞語和好的句子，這樣，看圖寫話就有血有肉了。

在分析課文的時候加強日記練習。在語文教學中，引導學生去朗讀課文，瞭解課文的故事情節，找出文章中事情的起因、經過、結果，以及人物的形象。作者所表達的思想內容等環節。利用日記把當天自己覺得有意義的一件事記下來。如果能用日記把自己在學習和生活中的喜、怒、哀、樂表現出來，自己的情感在日記中得到展現，天天積累，作文時就有話可説了，寫作的興趣也會與日俱增，學生難道還怕作文嗎？

綜上所説，如果教師引導有方，學生就會對學習產生濃厚的興趣，起步作文就順理成章了。反之，我們的作文教學將無從着手。故此，正確引導學生，抓好起步作文是素質教育中的一個重要環節。

小學反思作文 篇5

“嗒，嗒……”屋外安靜極了，但全身心投入在遊戲中的我卻並未發現，時針在一圈一圈地向前轉動。

“該死！又被擊中了！”一聲大吼打破了夜的寂靜，屋裏正和幾個死黨玩得熱火朝天。鼠標和鍵盤的敲擊聲在屋裏不停地迴盪。

終於，電腦屏幕上顯示出“復仇”兩個醒目的大字，這時我似乎才心滿意足。

“暴，我走了！”

“額，明天重來玩！”

“嗯！”説完便麻利地回了家，嫻熟地打開家門，暴風雨來臨之前總是寂靜無比，家裏的燈都滅了，唯有媽媽的房間裏透射出一絲亮光。

我大步走了進去，迎接我的卻是媽媽那張嚴肅怕人的臉，看見我後更是氣不打一處來：“你還知道回來？看看都幾點了？”説着就把手機扔在了我的面前，我拿起手機，竟不敢相信自己的眼睛：11：00！接着便是媽媽無休止的訓斥。

“咯吱。”隨着門聲的響起，我的“救兵”來了，爸爸聞聲走了進來，馬上為我解了圍。

我逃也似的跑到自己房間，認真地反思自己的過錯，媽媽的批評是正確的，她批評我是為了讓我更好的成長。原來，電子遊戲已在不知不覺間矇蔽了我的眼睛。經過一番深思熟慮，我狠下心來，在鍵盤上一陣拍打後。“你確定要卸載CF？”慢慢地把鼠標移到確認上，輕擊鼠標左鍵。“卸載成功！”

成長過程中，我們定會有許多錯，但只要認真反思，它們便會成為不竭的成長動力。

小學反思作文 篇6

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。

一、立足於學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足於學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文要“寫自己想説的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們採取了以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定範圍不命題。讓學生有話好説，有話要説，鼓勵學生在一個範圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限於寫真人真事。

3、培養學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同於別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足於學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常藉助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理髮展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔於藍天的芻鷹；遨遊於大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們採取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生説自己想説的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那麼多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敍文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘着興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童並不能掌握要領。教師的作用，在於適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足於學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑑和實踐探索。

立足於學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脱節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要採取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法並有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關係到作文教學的成功與否，也關係到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊遊、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節……

這樣，可以激起學生表達的慾望，產生作文興趣。

總之，實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善於把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

小學反思作文 篇7

不少小學生怕寫作文，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學生作文能力低下、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎教育新課程改革進程中，筆者對如何打破學生對作文的恐懼感和神祕感，激發學生寫作興趣、培養學生作文能力等方面進行了初步探索。新課程作文教學的現狀給教師提供了極大的創新空間。

在作文教學中嘗試各種各樣的方法，目的都應該是讓學生喜歡作文。教師要激發學生的寫作慾望，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織共振；要鼓勵學生參加實踐活動，在實踐活動中積累寫作素材，豐富知識。筆者在作文教學實踐中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，並正確地批改作文，與學生共享作文成功的喜悦，取得了一定成效。

一、激發學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

作文是一項比較複雜的智力活動，它要求學生綜合運用字詞句篇，表情達意。這就需要付出一定創造性的勞動。小學生的生活閲歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到作文困難自然是難免的。皮亞傑説：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，併產生表達內心感受的慾望。

只有讓學生寫內心世界的感受，他才會高興地説，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和慾望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生的寫作動機萌生迸發，寫作慾望燃燒起來。如有一次習作課寫的是《我最熟悉的人》。在作文之前，我問同學們：“在你的家裏，誰的話最多？”一個嘴快的學生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什麼樣子？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，不叫我摸熱水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很！”其他同學也有同感。我接着説：“你們想過沒有，為什麼媽媽的話最多呢？因為媽媽對家裏的事知道得最多，她覺得家裏所有的事情都是她本分的事情，她都要管。如果我們對家裏的事、學校的事、社會上的事能像媽媽那麼關心，你們也有説不完的.話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學生陷入了沉思。“今天我們要寫的是《我最熟悉的人》知道該怎麼寫了嗎？”學生都躍躍欲試。學生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師……有個學生寫道：“我媽媽早上起得最早。起牀後快速地刷牙洗臉，便一頭扎進廚房，給我和爸爸準備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鍾後，香噴噴的煎難蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽講……媽媽真辛苦，我一定要孝順媽媽。”這次作文內容豐富多彩，每個學生都寫出了真情實感。

二、開展實踐活動，激勵學生積累寫作素材

小學生的社會閲歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閲讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，並適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閲讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤於動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅儘可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。

根據現在的學生接觸外界實際生活比較少的現實，我在作文教學中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛鍊了自己與人交往的能力、辨別能力，還體會到了家長的辛苦。如我班一位同學在作文中寫道：今天，劉老師給我們佈置了一個有趣的作業，向媽媽要一元錢去買菜。放學了，我拿着錢來到了菜市場。市場上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜，等等。看得我眼花瞭亂，都不知道買什麼了。對了，媽媽不是説多吃青菜對身體有好處嗎？就買青菜。我走到了一位和善的老爺爺跟前問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤”。老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提着菜高高興興地回家了，原來買菜還有那麼多的樂趣，今後我要多幫媽媽幾次。

像這樣，我配合作文教學組織開展了不少實踐活動，大大豐富了學生的寫作素材，他們寫起作文來自然感到得心應手多了。

三、開設説話課以説促寫，提高學生書面表達能力

在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然説話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆。這是因為“説”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛鍊卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓練時，可以強調學生先説後寫，即在作文時，讓學生整理思路後把要寫的內容先説出來再寫。為此，我們每週開設一節説話課，除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述複述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合作文教學進行復述或續編課文。學生説過後，我鼓勵他們寫下來，怎麼説就怎麼寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。

開設説話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過説話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如有一次説話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意，其次再讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話説一遍。然後再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什麼時間、什麼地點，人物都有誰，他們會想些什麼、做些什麼。讓學生把這些內容充實之後，我再鼓勵學生把這個故事講一遍，由於做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最後我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕鬆地完成了這個任務。有個同學是這樣寫的：星期天，明明正在家裏寫作業，忽然一隻大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鑽進了一個洞裏，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。於是他就在家裏找呀找呀，終於找到了一段管子，他計上心來，拿着管子把它放進了洞口，自己高興地坐在管子上專等老鼠上鈎，誰知老鼠“噌”的一下從管子裏鑽了出來，逃走了，明明傻眼了。由於有説話課做先導，學生的書面表達能力也普遍得到了提高。

四、完善作文評改方式，提高學生的自信心

學生作文後，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上台朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利於提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閲”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，並導致學生不明就裏，不知道自己作文優點多少、問題何在，今後努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。

在批改作文時，我的評語力求讓學生看後有一種親切感。當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂於接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過於明顯，經過努力，你一定能寫出屬於自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語後，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悦的感覺。如我班一位同學在一次作文中寫道：“中秋節到了，月亮姑娘變胖了。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，並且點了個長長的歎號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以後，他更喜歡作文了。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，以上只是筆者粗淺的探索和體會。在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該採用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。

小學反思作文 篇8

行為規範

談到行為規範，我大多數做的還不錯，可是總有一些小細節做的不好。比如我有時會很小氣，同學問我借東西，我會找理由説：“我也要用，不能借你。”其實我並不用，只是小氣不願意借給他，怕他弄壞了我的東西。而有時，我問別人借東西時卻好像別人非要借給我一樣。我不應該這麼小氣，要樂於助人。還有一次，我在午會課上問了同桌一道題目，結果被小幹部記了學號。我不應該上課講話，如果要問問題，應該舉手，或者問老師。今後，我還要繼續努力，改掉這些小毛病。

學習

在學習中我最不拿手的就數數學了。小學時，我的數學基礎就很差，剛進中學的第一次考試我就沒考好。從此，我每天放學都留在老師那裏做作業。媽媽還幫我請了老師，再外面補習。再加上我自己的認真、努力，我的成績在不斷提高，從以前的五十幾變成了六十幾，又提高到了七十……這次期中考試我考了81分，可是我仍然不滿意，因為我還是錯了兩道計算題，太不應該了！下一次考試我一定要考出更好的分數。