英語教學活動策略 (冀教版英語九年級)

摘要：本文分析了影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，並結合初中英語教學實踐，探討了初中英語課堂師生互動的策略。

關鍵詞：初中英語；師生互動；策略

教育本身就表現爲教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來,隨着教育改革的不斷深入,教育行爲不斷改善,尊重學生、熱愛學生的觀念在教育實踐中有了一定的落實,積極的師生關係正在形成之中,不少教師也開始有意識地透過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發現,凡是在人數較多的班級中,進行師生互動有相當的困難,原因是學生人數多,很難做到面向全體,而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。爲此我們對這一情況進行了關注,並嘗試一些可以在教學活動中積極建構有效的師生互動的方法。 近年來在外語教學中對語言的交際性與人本理論在教學實踐中的應用作了大量的探索和嘗試, 外語教學越來越重視師生互動, 並把它作爲評判教學效果的一個重要尺度。英語課堂上的師生互動體現了和諧的師生關係, 反映了語言教學的內在要求, 符合語言交際性原則和以人爲本的學習理論, 是英語教學應當努力追求的境界。加強對英語課堂師生互動性的研究, 認識和把握其中的規律將有助於英語教學質量的提高。

一、師生互動氛圍的創設

師生互動氛圍是指能激發, 推動師生互動的課堂環境,它是一種民主的交際氛圍, 也是一種心情舒暢, 充滿真實,相互關心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅傑斯的“非指導性”教學思想認爲教師在教學中必須有“安全感”, 他信任學生, 同時感到學生同樣也信任他, 不能把學生當成“敵人”倍加提防, 課堂中的氣氛必須是融合的, 誠意的,“開放的”, 相互支援的。

英語教師應善於引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理, 使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分, 是一種正常現象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有透過多練, 多說纔會減少錯誤, 達到語言表達準確流利的要求, 讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂, 增強自信心。英語教師應善於給學生創造一個自由學習的環境, 幫助他們最大限度的發展自己的潛能, 而不是像行爲主義所主張的那樣---精心安排各種強化手段去控制和塑造學生的行爲。

英語教師應該讓學生們認識到學習是相互依賴的行爲,應該在相互合作的環境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助, 也在別人需要的時候去幫助別人, 學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言, 肢體語言, 實物演示, 音樂, 圖片, 多媒體教學設備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環境, 減輕學生心理壓力, 激發學生興趣和學習的積極性和主動性。

二、開展各種課堂活動實現師生互動

英語課堂的活動形式豐富多彩, 但總是體現聽, 說,讀, 寫, 譯五項技能的訓練, 要實現師生互動, 課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習, 傳統的做法是老師讀出一些詞, 詞組, 句子學生把它們記錄下來, 這個過程資訊的流動是單向的,沒有師生的互動, 學生往往感到乏味, 厭倦, 但是如果換一種做法, 例如設計出一些能夠使用這些詞, 詞組, 句子的具體場景, 透過師生, 學生之間會話, 討論的形式, 要求學生完成相應的任務, 這個過程體現了師生互動的要求,效果會更好。

師生互動的課堂活動是交際性活動, 常見形式有: 扮演角色( role play) , 模擬活動( simulation) , 小組討論(group discussion) , 課堂討論(seminar) 等形式。英語教師在課堂起的作用不是“教”學生, 不是向學生灌輸知識,而是促進學生自己學習, 即組織學生開展交際活動。

三、教師與學生的情感互動策略

1.情感備在教案

教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作爲多彩、具有豐富情感的人來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中知識才會被學生很好地接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納爲四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由於班額的關係，課堂上教師要照顧到每位學生的情感需要確實很難做到。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的資訊，教師可以利用這些資訊進行備課，從而把積極地情感恰當、有效地傳授給這些需要的學生。

2.情感融在課堂

情感本身具有九大功能，其中一項就是情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那麼如何讓課堂師生情感互動起來並有所相長，筆者認爲可以從以下幾個方面着手：教師在教學過程中要調控好自己的情緒--“以情融情”； 利用豐富的語音、語調及表情--“以表融情”；創設情境--“以境融情”，這樣才能充分調動學生的積極性。

3.情感延伸課外

師生情感互動的出發點是愛心融入，而愛心僅限於課堂是不夠的，教師要多參與學生的課外活動，要與學生一起“玩”，在玩的過程中更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發現一個穿上新衣服的學生，可以誇他今天真帥；發現一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，並問他是否需要幫忙；發現一個學生哼着一首流行歌曲，可以誇他唱得好並向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打玩….教師要善於捕捉這些施愛的機會。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進師生的情感進一步發展。教師要學會施愛於細微之處，施愛於意料之時，施愛於意料之外，施愛於批評之中，施愛於學生之間，施愛於教學之餘。

四、教師對學生的激勵性評價策略

課堂師生互動的真正意義就在於教師如何激發學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環是教師提問、學生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。

1.課堂即時激勵性評價策略

英語是一種目標語言，對於初中學生來說，在學習的過程中經常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，爲了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應該用肯定性評價，這具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，積極向上。肯定法激勵性語言評價，通常較爲簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用於英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神爲之一振。如：Right；Very good!，That’s true!，Great!, A good job，Excellent!，Terrific，funny，Good idea，Well done，perfect，I Think your answer is very useful，What you said is meaningful，You are very clever!等等。當學生對自己的回答沒有把握，誠惶誠恐等待教師的評定時，這些肯定語對學生的鼓勵作用就可想而知了。回答問題得到教師真誠的肯定後，學生對英語學習的信心會隨之增強，互動的願望也會更加強烈。

2.建立課堂師生互動激勵性評價機制

許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發現專門爲課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態的，那麼激勵性評價機制就是“動靜結合"的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應該從關注學生個體的處境和需要出發，尊重和體現學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在於：教師要善於在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他開啟他的精神發展的領域，使他在這個領域達到頂點，--從人的自尊感的泉源中汲取力量。”喚醒潛能，激發力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。

五、教師對教材的處理策略

1.教材的“改、換、舍、加”策略

這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改(Adapt)：對內容和方式進行修改；換(Replace)：將更適合學生的教學內容和方式替換教材上的內容和方式；舍(Omit)：可以捨棄掉不貼切或不適合學生實踐的內容或手段；加(Add)：可以根據需要增加其它教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生最近發展區的學習內容，這樣的課堂纔會有互動，纔會有生趣，纔有有效果。

2.根據教師自身的優勢設計教材的策略

教材處理不僅僅需要考慮學生的需要，教師還要善於自我設計，揚長避短，發揮創造性。比如，善於唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善於運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據自己的特長，設計出既適合學生，又適合自己的教學內容。只有這樣，教師對課堂的調控能力才得以淋漓盡致地發揮，課堂的師生互動纔會更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設計了關於介紹自己的親人的相關英文活動，得到很好的師生互動，使得學生學習興趣大大增加。

3.教材的情感處理策略

對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織。在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應以情感爲手段，巧妙地組織教學內容，充分調動情感因素的功能，促進學生各方面素質的發展。使整節課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。

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