秋天的懷念説課稿

秋天的懷念説課稿1

一、説教材

《秋天的懷念》，這篇課文選自語文S版第三單元“温馨的記憶”板塊，是一篇精讀課文。本文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。那是因為在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。縱觀作者的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以後,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的願望中,使他對母親的理解昇華為世界上最令人動容的詩篇。

本文便是這樣一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

二、説學生及教學目標

對於六年級的學生來説，理解文章的主題並不難，但如何使學生內心受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢?根據新課標的要求，本課的教學應達到如下三個維度：

1、知識與能力：掃除字詞障礙，理解課文內容。

2、過程與方法：通過對菊花的描寫深刻理解母親所説的“好好兒活”這句話的含義。

3、情感態度與價值觀：通過反覆讀文，從母親的動作，語言，神態等細節描寫來感悟母愛無私，博大，寬容的特點，激發學生的感恩情懷。

三、説教學重點、難點:

本課教學的重點是從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛;難點在於通過從對菊花的描寫深刻理解母親所説的“好好兒活”這句話的含義。

四、説課時

兩課時

　五、説教法、學法

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”在本課教學中，我將貫徹“以讀為本”，啟發學生綜合運用“精讀、略讀、瀏覽”等閲讀方法，從而提高學生理解和運用語言文字的能力。

六、説教學過程

(一)導讀：讀題解題，披情入文。

在簡介史鐵生的生平後，出示他在《合歡樹》中懷念母親的一段話：

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並説説從中讀懂了什麼?這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進文本”，對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。(板書：12秋天的懷念)

(二)初讀：快速讀文，初步感知

我首先檢查學生對文中“癱瘓、整宿整宿、訣別”等生詞的理解，再指名分段初讀課文，最後進行全文的範讀。範讀是為後面文本的學習創設一個良好的情境。

(三)品讀：走進人物，分析形象

這一環節主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。我會告訴學生，想讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，從這三個方面認真去思考，就能讀懂。

(放幻燈片)請同學們默讀1、3、5節哪些是寫母親行動的?哪些是寫母親的話?哪些是寫母親的神色的?邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

接着，師生進行交流，探討什麼是“母愛”?我讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，抓住“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心;從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閲讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。這一教學環節的設計目的在於讓學生與文本的對話中，一步步走進作者的心靈。

(四)悟讀：精讀課文，感悟母愛

這一環節進入到本文的教學難點，就是讓學生體會“好好兒活”是怎樣的活?我佈置學習活動：

(幻燈片)

請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎麼活才是好好活。

新課標要求學生運用多種閲讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶發展個性，豐富自己的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此，這個問題對於學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎麼回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，並且是值得稱讚的。

(五)回讀：昇華情感，盪滌心靈

這一部分首先讓學生回顧全文，對文本的主題有一個感性的認知，情感得到昇華。接着，讓學生充分討論：這秋天的懷念到底是懷念什麼呢?最後我總結：從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站着的活着的我們必須——好好活!

至此，全文教學結束。

七、説板書設計

本節課的板書是本着簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一個層次是母親對我的愛，這也是貫穿全文的情感線索，其中母愛是通過細節來表現的;第二個層次“好好活”三個字是本文的精神主旨：無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸，這也是讀者要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時，這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目瞭然，明白易懂。

12.秋天的懷念

愛(細節)

母親我

懷念(好好活)

　八、説教學效果

通過本課教學，使學生體會親情的無私和偉大;讓學生明白愛是生命中的精髓，要珍惜生命，熱愛生命;讓學生懂得感恩，對生活充滿信心;培養學生抗挫折的能力，正確樹立自己的人生觀，價值觀。

秋天的懷念説課稿2

【教材分析】

《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級上冊第二單元的一篇敍事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裏行間藴含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

【學情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底温柔的情愫。學生受閲歷的影響，容易淺層次地閲讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

【教學過程】

（為實現我的教學目標，突破教學重點，化解教學難點，我準備用1個課時來完成教學。）

（一）激發興趣，導入新課（3分鐘）

（好的開端是成功的一半，因此，新課導入的環節十分重要。導入語如下：）

同學們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字，並説説讀懂了什麼？

（師生共同探討出這是作者懷念母親的句子，從而激發了學生閲讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來，我將繼續要求學生：）

1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。

2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫作背景，教師適當補充。

（二）初讀課文，整體感知（5分鐘）

（在激發學生閲讀興趣，檢查學生預習情況的基礎上，進入整體感知環節：）

1、通讀全文，找出三次看花的句子？

（這一問題，只要求學生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找，學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進入深入研讀環節。）

（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）

初次看花，對比之處見真情。

（三次看花是本文的敍事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生深入研讀時各有側重，以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。

初次看花，側重於從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生感受母愛的偉大與無私。）

小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時，“我”是什麼樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什麼樣的表現？她為什麼想讓我去北海看花？

從而師生共同探討出：（板書）

對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無常（板書）

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵。

（通過直觀的對比，學生明白母愛是無私，偉大的。為接下來突破教學重點奠定基礎：）

2、二看菊花，細節之處見真情。

（第二次看花，側重於從細節描寫方面的分析，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。）

默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心，母愛的細膩？

教師適當點撥，進而師生共同總結歸納為以下幾點：

a）“母親進來了，擋在窗前”：母親為什麼要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

b）“她忽然不説了……比我還敏感”：由於兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如髮的母親，疼愛而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛不僅是偉大無私的，更是細膩的。

3、三看菊花，“重生”之後悟真情。

（突破部分教學重點，第三次看花，側重於對文章最後一段的探討，把握全文感情基調，體會作者生活態度的變化：）

快速瀏覽全文，仔細閲讀最後一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，説説“我”的生活態度發生了什麼樣的變化？是什麼促使了這種變化？教師適當點撥，共同歸納出：

a）第一次時，“我”情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，第三次時，對花的描寫，結尾重複母親“好好兒活”的話，説要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。

老師範讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？

b）“我”生病暴怒無常，悲觀絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實現了“重生”。

（基本突破教學重難點，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學難點，我設計了拓展延伸環節：）

（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）

1、師生共同有感情地朗讀課文，向學生明確這是一篇回憶性散文。

2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學會熱愛生活。

（完全突破教學重難點：）

（五）應用知識，作業佈置（2分鐘）

（開放性的作業佈置可以更好的應用新知識，引導學生主動學習，熱愛學習，培養學生自主學習的能力：）

1、推薦課外閲讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。

2、根據本課的學習，回顧父母對自己無私的愛的生活細節，寫一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實感。

秋天的懷念説課稿3

各位評委、老師：

大家好。我是**，今天我要説課的課題是《秋天的懷念》。首先，我對本課題進行分析。

一、説教材

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閲讀方法，通過咀嚼語言來感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

二、説學情

我覺得本文比較適合七年級學生進行學習、閲讀。這篇散文比較短小，對於七年級的學生來説，應該能通過有效閲讀達到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”的要求。

七年級是樹立正確價值觀人生觀的關鍵時期，通過對本文的學習能夠引導學生感受母愛的偉大無私，體悟對生命的珍愛之情。

三、説教學目標和教學重、難點

依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的要求，我確定了以下三個教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解課文內容。

2、通過有感情地朗讀，來抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心情感。

3、引導學生研讀文本，感悟母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟藴含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。而學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。

四、説教法學法

1、教法

根據這篇課文的特點和七年級學生的認知規律，針對確定的教學目標和教學重難點，我選擇了以下教學方法：誦讀教學法，提問法，開放式討論法。

2、學法

本節課主要採取“自主、合作、探究”的學習方式，通過課前預習對的整體把握，在課堂上，通過誦讀和討論法推動學生思考，進一步理解的內容，調動學生的學習積極性，使學生讀出感受，發現問題，並通過小組合作交流解決問題。（學生在熟讀課文的基礎上，通過掌握重點的詞句來分析細節描寫，通過討論探究把握的思想感情）

3、課時安排：一課時

4、教學設備：多媒體

五、教學過程

（一）、導入新課

唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《遊子吟》，同學們會背誦嗎？（齊聲背誦《遊子吟》）

在唐代詩壇上，孟郊並不是很有名的大詩人，可是他的這首《遊子吟》卻人人傳誦，因為這首詩歌頌了人類最偉大最無私的情感——母愛。

今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》。

看到的題目，同學們想知道什麼？（生可能提出：作者在秋天懷念的是誰？為什麼是秋天的懷念？他有什麼值得作者去懷念的？）

（二）、初讀課文，整體感知

1、整體感知。

讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

完成課前思考題：那花——

那人——

那段經歷——

2、激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閲讀課文的慾望。

回答課前思考題：那花——菊花。

那人——母親。

那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝。

史鐵生為什麼特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起着什麼重要作用呢？我們學習了之後就會找到答案。

3、疏通結構

線索——看花，3次。

1）、第一次：母親要帶我去，我不答應。

2）、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去。

3）、第三次：和妹妹一起去。

（三）、自由研讀，真情感知

1、默讀第一部分，思考，討論：母親為什麼要帶“我”去看花？

2、分角色朗讀第二部分，思考，討論：

（1）當“我”答應母親去看花的時候，母親的表現如何？

什麼時候？——喜出望外。

好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起。

煩不煩！——絮絮叨叨

（2）品味語言

1、找一找

這篇老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論為什麼受感動。

2、説一説

我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？

1）、教師示範：喜歡某句，給人什麼感覺，描寫手法是____。

（複習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫——本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悦表現得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致）

2）、學生討論

明確：如：⑴母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴無理）

⑵“聽説北海的花都開了，我推着你去走走。”她總是這麼説。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛）

⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。（母親愛花，她是個熱愛生活的人，可是為了我，沒有精力和心情再養花）

⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個動作，體現了母親想讓我離開絕望，讓我必須好好活下去。）

⑸母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

⑹我的回答已經讓她喜出望外了。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開心和快樂。）

⑺她忽然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺得自己粗心，對自己説的話很敏感，怕兒子傷心）

⑻母親昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（母親臨終時仍掛念着孩子）

3、速讀第三部分，思考，討論：

（1）、母親為什麼不能陪“我”去看花了？

（2）、你覺得這是一位怎樣的母親？

（3）、能説説你自己的母親嗎？

4、男女生重讀第四部分，思考，討論：

（1）、“我”懂得了什麼？

（2）、由末段的花，你聯想到什麼？

（四）、小結歸納

母親就像史鐵生無形的枴杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的，他的生活之花開得很燦爛。

（五）、課後作業

我們同學理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對於一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態，去關愛我們的親人和朋友。課後，我向同學們推薦閲讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會有更多的收穫！

秋天的懷念説課稿4

各位評委：

上午好！我今天説課的題目是《秋天的懷念》。下面我將從説教材、説教學目標、説教學重難點等七個方面開始我的説課。

一、説教材

教材分析：《秋天的懷念》是人教版語文教科書七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親生前在自己癱瘓時的幾件小事，用一個個平凡的細節為我們詮釋了偉大母愛的內涵。

學情分析：七年級的學生也具備了一定的閲讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題並不難，關鍵是如何使學生在把握母愛這一主旨的基礎上，讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情。

二、説教學目標

（新課標要求七年級學生能在閲讀中能體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法，因此我設計了以下三維教學目標：）

知識與能力目標：瞭解本文寫作背景以及作家史鐵生；學習本課生字詞，正確讀寫“癱瘓、暴怒、沉寂”等；掌握回憶性散文的寫作；理解關鍵句子“好好活”等。

過程與方法目標：掌握如何用細節描寫來表現偉大的母愛；有感情地朗讀，探究三次看花。

情感態度與價值觀目標：感悟偉大而無私的母愛和“我”對母親的懷念，學會熱愛生活。

三、説教學重難點

（本單元單元目標要求重視朗讀，把握文章感情基調，注意語氣、節奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想情感。因此：）

教學重點：有感情地朗讀全文；從母親的語言、神態、動作等細節描寫來感悟偉大的母愛。

教學難點：深刻理解“好好活”等的關鍵詞句，並聯系現實生活，感悟人間真情，學會“好好活”。

四、説教法

（教師是學生學習的主導，教師要做的是引導學生怎樣去學習。為了更好地幫助學生學習，我準備採用以下教學方法：）

1、朗讀法

2、討論法

3、點撥法

五、説學法

（學生是學習的主體，在教學過程中要注重教會學生學習的方法。為此，我準備採用以下學法：）

1、總結歸納法

2、合作探究法

六、説教學過程（35分鐘）：

（為實現我的教學目標，突破教學重點，化解教學難點，我準備用1個課時來完成教學。）

（一）激發興趣，導入新課（3分鐘）

（好的開端是成功的一半，因此，新課導入的環節十分重要。導入語如下：）

同學們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字，並説説讀懂了什麼？

（師生共同探討出這是作者懷念母親的句子，從而激發了學生閲讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來，我將繼續要求學生：）

1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。

2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫作背景，教師適當補充。

（二）初讀課文，整體感知（5分鐘）

（在激發學生閲讀興趣，檢查學生預習情況的基礎上，進入整體感知環節：）

通讀全文，找出三次看花的句子？

（這一問題，只要求學生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找，學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進入深入研讀環節。）

（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）

1、初次看花，對比之處見真情。

（三次看花是本文的敍事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生深入研讀時各有側重，以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。

初次看花，側重於從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生感受母愛的偉大與無私。）

1） 小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時，“我”是什麼樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什麼樣的表現？她為什麼想讓我去北海看花？

從而師生共同探討出：（板書）

對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無常（板書）

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

（通過直觀的對比，學生明白母愛是無私，偉大的。為接下來突破教學重點奠定基礎：）

2、二看菊花，細節之處見真情。

（第二次看花，側重於從細節描寫方面的分析，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。）

默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心，母愛的細膩？

教師適當點撥，進而師生共同總結歸納為以下幾點：

a）“母親進來了，擋在窗前”：母親為什麼要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

b）“她忽然不説了……比我還敏感”：由於兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如髮的母親，疼愛而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛不僅是偉大無私的，更是細膩的。

3、三看菊花，“重生”之後悟真情。

（突破部分教學重點，第三次看花，側重於對文章最後一段的探討，把握全文感情基調，體會作者生活態度的變化：）

快速瀏覽全文，仔細閲讀最後一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，説説“我”的生活態度發生了什麼樣的變化？是什麼促使了這種變化？教師適當點撥，共同歸納出：

a） 第一次時，“我”情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，第三次時，對花的描寫，結尾重複母親“好好兒活”的話，説要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。

老師範讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？

b） “我”生病暴怒無常，悲觀絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實現了“重生”。

（基本突破教學重難點，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學難點，我設計了拓展延伸環節：）

（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）

1、師生共同有感情地朗讀課文，向學生明確這是一篇回憶性散文。

2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學會熱愛生活。

（完全突破教學重難點：）

（五）應用知識，作業佈置（2分鐘）

（開放性的作業佈置可以更好的應用新知識，引導學生主動學習，熱愛學習，培養學生自主學習的能力：）

1、推薦課外閲讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。

2、根據本課的學習，回顧父母對自己無私的愛的生活細節，寫一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實感。

秋天的懷念説課稿5

《秋天的懷念》是長春版教材五年級上冊第七板塊第一篇課文。是中國當代著名作家史鐵生的散文。史鐵生在21歲那年，突然得了一場重病，導致高位截癱，那一年他的母親也去世了。後來，在他許多文章中都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。本文便是懷念母親的文章。在這一文章中，作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

我講的是第二課時的教學，學生對課文內容已經能夠讀得正確、流利，所以本節課我確立的教學目標是有感情地朗讀課文，抓住細節描寫感悟母愛，理解“好好活”的真正含義。這篇文章中作者生活坎坷，而學生們又都生活在幸福年代，對作者的內心感受不易理解。文中對母愛主題的的表達也都藴含在細節描寫中，所以抓住細節描寫走入人物內心深處是本節教學的重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我在教學中設計了這樣幾個教學環節：

一、課前談話，激發興趣

在課前三分鐘時間裏，我讓學生來讀史鐵生的一些背景材料。一是為了和學生有個簡單溝通，更多的是確立本課的感情基調，調動學生再次走進《秋天的懷念》這一課文的強烈慾望。也為理解作者如此暴怒無常的原因。

二、精講細節描寫，走進史鐵生的內心深處

通過兩張圖片，對比人物癱瘓前後的外在變化，從中感受人物內心變化。找“我”的種種表現，來感受人物內心。

説一説自己的感悟，並用讀的方式來表達自己感悟到的情感。

通過理解母親“撲”、“抓住”、“忍”這三個動作的細節描寫，讓學生明白什麼是細節描寫，抓住這些細節描寫，會走入人物的內心世界，感受到人物最真摯的情感。

三、找文中的細節描寫的句子或詞語，來感悟母愛

學生通過圈、畫、寫的方式來感悟母愛，寫出自己內心的感受。

與全班同學交流自己的想法並用讀的方式來表達自己感悟到的母愛。這一環節主要是想讓學生自主閲讀，個性感悟，充分表達，尊重學生，還學生學習主體地位。

四，回讀課文，理解菊花的象徵意義，昇華主題

通過與學生討論荷花的象徵意義以及師生對讀，使學生懂得作者對母愛的理解，也讓學生潛移默化地理解到作者的內心從暴怒無常到好好活，笑對生活的態度變化。

這節課，我認為我的教學目標明確，教學環節也利於突出重點、突破難點。從教學效果來看，這樣的教學過程還是有效的。特別是背景材料的閲讀，以及老師深情地講解、引導，從而使學生快速而且真正走入了人物的內心世界，實現了“三情結合、以讀代講”。但由於老師對學生，學生對老師都很陌生，所以在教學中，老師不能針對學生的個性特點進行個性教學，對一些特殊學生也不能做到適機指導。再有課後也沒有課堂總結，對學生閲讀方法指導得還不是很到位。

秋天的懷念説課稿6

一、利用巧妙：説教材學情

《秋天的懷念》是七年級語文上冊第二單元的第一篇課文，屬精讀課文。本單元主題為“人間自有真情”在，這一單元的課文都是以“愛”為主題，一個“情”字貫穿每篇文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者回憶了母親在自己癱瘓後的幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文語言含蓄，情感真摯細膩。

這篇文章有幾個巧妙之處。巧妙之一：文章所寫時間是秋天，學生學習的時間也恰好是秋天，便於學生理解兩個關鍵詞“秋天”“懷念”。巧妙之二：七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課正好讓學生接受母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時地來一次愛的洗禮；同時，七年級的學生也具備了一定的閲讀與理解能力，理解課文的內容和主題並不難。巧妙三：進入初中，自然會遇到很多困難，這篇文章真實地再現了作者從脆弱走向堅強的過程，能讓學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活，在感恩中理解愛，在熱愛中樹立“好好兒活”的信念。

二、自主學習：説教法學法

在這篇文章的學習中，我安排的教程由易到難，以學生找畫面為突破口，既能激起學生學習的興趣，又能步步深入，引導學生理解主旨，內心受到震撼，從而熱愛家庭，熱愛生活。教學設計按照“説畫面，理情節——感變化，明情感——探主題，明責任”的思路，步步深入，然後把揣摩語氣、品味詞語、標題分析、主題歸納等環節讓學生自我揣摩與思考，教師相應點撥與評價。

我認為像本文這種情感濃重的作品應該重在閲讀與感悟。《新課程標準》對作品閲讀的要求是“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”，因此，我設計的教法是在整體閲讀中感知，在品讀中感悟和感動，同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主動性。

這篇文章的學習以讀為主，既有學生的泛讀，也有老師的指導閲讀，還有分角色朗讀和對比閲讀，讓學生在讀中感受情感，在讀中領悟主旨，內心能有些許收穫。

三、緊扣線索：話板塊教學

本課的教學流程分為四個板塊。

（一）充分閲讀，做好課前預習，初步感知情感。

課前預習不是泛泛地讀，除了掃除字詞障礙外，更多的是引導孩子思考問題，不管上課時間有多緊，必須拿出一節課來給學生自習，培養孩子獨立思考問題的能力。

首先讓學生廣泛閲讀課文，初步感知課文內容，掃除字詞障礙；然後介紹作者，瞭解有關經歷，讓學生感受到作者雖殘疾但成就很高，更突出文中的事情對作者的影響之大；再介紹文中關鍵人物“母親”，從作者人生經歷中感受母親偉大。

預習中還佈置了思考題，既是對預習的檢測，也為後面的老師新授做好準備。

（二）指導朗讀，進入師生互動，探討情感變化。

這是課堂的新授部分，這一板塊分為四部分。

1.説畫面，理情節。

初讀課文，瞭解基本情節：文中共有哪幾個畫面？試着用簡潔的語言概括。這是一個學生能自主解決的一個問題，用它作為突破口，能很好地調動學生學習的積極性。但概括時可能不會很全面，老師要及時點撥補全。

2.感變化，明情感。

這一部分老師指導朗讀，讓學生自己感受作者情感變化，老師鼓勵學生用自己的詞語來概括。這是這篇文章的關鍵之處：作者由開始的暴怒無常到最後自己堅強起來。

3.探主題，明責任。

這部分是教學的重點，我抓住兩個關鍵點。第一是討論“母親遇到了什麼情況”這個問題，讓學生明白：母親遇到困難，自己做堅強的母親，也想讓兒子成為堅強的兒子，母親認為自己有責任教兒子堅強。第二是抓住文中的一處語言“好好兒活”進行理解，從易到難，先讓學生把第六自然段的沒有説完的話補充完整：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”然後分析開頭段和結尾段中“好好兒活”的含義：前面是母親鼓勵兒子堅強，最後是兒子明白母親的含義，準備堅強生活下去。這部分除了分析外，更多的是讓學生感受到母愛的偉大和家庭的重要，讓學生內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活。

4.賞菊花，探寫法。

這是本篇文章的一個難點，只需點到為止，不用深講。這一部分設計了一個問題：文中兩次提及看菊花，有何用意？老師可以適當點撥：當時母親已病入膏肓，為什麼要那麼迫切的帶作者去看菊花？秋天的菊花與其它花兒有什麼不同？

師生互動這一環節安排由淺入深，由畫面到情感再到主題，最後探寫法，重點在第三環節，難點在第四環節，每一部分是單獨的，但又環環相扣。既吸引學生的興趣，又能在關鍵時刻弄清重點。

（三）以退為進，靜看小組展示，發揮學生作用。

“老師講、學生聽”這種課堂模式已經讓學生睏倦，怎麼發揮學生的主體作用？我在此教學板塊設計了“小組展示”這一環節，用來調動學生學習的積極性，還可以檢測課堂效率，更可以把這些可講可不講的東西讓學生自主消化。設計了四個方面內容：第一，朗讀指導；第二，字詞品味；第三，標題分析；第四，主旨歸納。

（四）讀寫結合，嘗試思考延伸，剖析自己情感。

其實每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，學習本課，要讓學生正確看待自己的缺點和生活中的困難。如果能夠寫下來，既能提高學生寫作水平，又能為以後的習作積累素材。

四、經典美文：談學習感悟

教學這篇文章，是對自己情感的洗禮。人要能客觀辯證地看待生活中的困難，我們只是凡夫俗子，身邊的這點困難算什麼呢？同時，作為一個母親，我也深深明白，母愛不僅僅是愛和給予，還有一份責任。

同時，我在教法上也有很多收穫。譬如，找到一個突破口很重要，既能調動學習積極性，又能突出重點。又如，整個課堂思路要清晰，語文課很忌諱老師閒扯漫談，重難點把握要恰當。再如，那些可以不需要老師來處理的事情交給小組展示就好，既能訓練學生，還能調動課堂氣氛。還有，語文課的重點在於讓學生在朗讀中感悟，老師適時指導朗讀，會指明課堂方向，變換不同方式的朗讀，學生受益匪淺。

教好這篇文章，就是對母親最好的懷念，也是對逝去的史鐵生最好的懷念！

秋天的懷念説課稿7

一、説教材

課題：今天我説課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書十一冊第１2課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、教學板書以及課後聯繫這幾個方面進行説課。

教材簡析:

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許許多多的文字裏，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以後,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的願望中,使他對母親的理解昇華為世界上最為動人的詩篇。

《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

教學目標:

對於六年級的學生來説，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

1、認知目標：聯繫課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

2、操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3、情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學重點:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

教學難點:

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　二、 教法學法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閲讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的閲讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　三、教學過程

（一） 導讀

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片 《合歡樹》片段）

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並説説從中讀懂了什麼？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進文本”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。

從這一段話引伸到本文的學習，教師板書課題。

（板書：12 秋天的懷念）

（二）初讀

檢查學生的讀書預習情況為後面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解

（幻燈片 詞語：（1） 癱瘓 整宿整宿

（2） 訣別 好好兒活），

再指名分段初讀課文，最後教師進行全文的範讀。在這裏教師一開始就範讀全文是想為後面文本的學習創設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。

（三）品讀

這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導

（幻燈片 學法指導）

（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀１、３、５節哪些是寫母親行動的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

（2）好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什麼？

通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這裏教師順勢進行學習的引導過渡到後面的學習。

（幻燈片 學習引導）

母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。

史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想“母愛”究竟是什麼？

新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。

然後再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閲讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的.過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背後所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

（板書：

12 秋天的懷念

愛 （細節）

————————→

母親 我

←————————

懷 念

（四） 悟讀

這一部分主要透過作者對最後一段中菊花的描寫來領悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未説完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個“好好活”是怎樣的活？教師佈置學習活動：

（幻燈片 學習活動）

請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎麼活才是好好活。

學生討論、交流懂得“好好活”三個字既是母親臨終前的無盡囑託，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活於世上之人的告戒。

這個問題對於學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎麼回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，並且是值得稱讚的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閲讀方法，能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶發展個性，豐富自己的精神世界，並形成正確的價值觀和積極的人生態度。

板書：

12 秋天的懷念

愛（細節）

————————→

母親 好 好 活！ 我

←————————

懷 念

(五) 回讀

這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習，對文本的主題有一個感性的認知，情感得到昇華。

首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品

（幻燈片 作品）

史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》

告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終於好好活了——用他的筆在書寫着好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對“好好活”三個字的詮釋。

接着讓學生回顧全文、全課説出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什麼呢？

針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題

最後教師總結

從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站着的活着的我們必須——好好活！

　四、板書設計

本節課的板書是本着簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細節來表現的，而懷念也更是在這些細節中一步步加深體現。第二層次“好好活三個字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸這三個字也是作者要告訴世人，世人要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目瞭然，明白易懂。

板書：

12 秋天的懷念

愛（細節）

————————→

母親 好 好 活！ 我

←————————

懷 念

　五、課後練習

根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。課後我為學生布置了三項練習，力求讓學生在説、讀、寫三方面能力得到發展。

1、表達練習:結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要説説自己學後的感受。

2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

3、閲讀練習:在課餘時間，閲讀史鐵生的其他作品

秋天的懷念説課稿8

編排意圖：

作者史鐵生對於母親的情感是利用四件小事娓娓道來的，感人至深，催人淚下。對於指導學生體會人物情感是一篇極好的範文。這也是教材編寫者把《秋天的懷念》安排在本版塊第一篇的目的。學生在中年級時已經學習過了像《看不見的愛》這樣描寫母愛的文章，但都限於瞭解母親的教育有方，寬容理解孩子等，《秋天的懷念》卻是沉甸甸超越生命的母愛，是對中年級瞭解人物特點，體會文章思想感情的再一次的昇華，提升了學生對於人物情感的認知能力。的確是一篇值得關注的文章。更能為今後的情感體驗打下良好的基礎。

板塊特點:

本版塊《摯愛親情》是對中年級《人間真愛》版塊的延續。編錄了《秋天的懷念》《風》和一處“表達”，目的在於通過閲讀反映母子和父子之間深情的美文，使學生受到人間真情的感染和薰陶，美好的心靈受到滋潤。

學情分析：

1、學生的基礎與能力

2、遇到的問題與困難

學生的基礎與能力：

從學生現有的閲讀基礎來看，孩子們具備讀中感悟人物情感如學習《有的人》和抓人物動作、語言、神態等細節描寫來分析人物特點如學習《騎在白鵝的背上》的能力，這為學生更好地體會文章的思想感情提供了方法和依據：只有帶領學生設身處地地去讀，去想;只有抓住重點詞句、段落多讀，多想，才能與作者在情感上產生共鳴。

遇到的問題與困難：

1、文本對學生的影響。

2、作者的經歷與與學生生活實際較遠，很難與作者達成共鳴。

文本對學生的影響：

學生在閲讀和積累中，經常接觸到文章的是對一件事情按事情發展順序進行細緻深入的描寫和刻畫，而《秋天的懷念》一文卻是作者採取回憶的方式抓住平常生活中的四件小事對母愛進行歌頌和讚美。這是學生在小學階段第一次學習回憶性的文章，敍述順序的不同，事件的多樣必將給學生的理解帶來困難。

教學目標：

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

知識與能力：

1、通過反覆朗讀課文，深刻領悟母愛無私、博大、寬容的特點。

2、通過菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。有感情地朗讀，從母親的動作、語言、神態描寫和“悄悄地”細節描寫來體悟母愛無私博大深沉的特點，激發學生的感恩情懷。

過程與方法：

通過反覆有感情地朗讀，從母親的動作、語言、神態描寫和“悄悄地”細節描寫來體悟母愛無私博大深沉的特點，激發學生的感恩情懷。

採取自主、合作、探究的學習方式抓住對比的寫法，明確作者利用平凡的小事來表現母愛的偉大。

情感態度與價值觀：

深刻領悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷，深刻理解母親“好好兒活”的含義，思考我們自己該怎樣好好兒活。

教學重點：

《秋天的懷念》是一篇膾炙人口的散文，作者藉助對平常幾件小事的細緻刻畫，來表達母子之間的似海情深。含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利於實現教學目標。本課的教學重點是品味母愛的偉大，體味利用小事對母親和“我”分別描寫來表達母親對兒子的愛，以及兒子的追悔。

教學難點：

教學難點是結合文中的景色描寫，體會人物的心情，以及總體把握全文，體會問題的含義。

因為作者的經歷與學生生活經歷較遠，全文又沒有一個“愛”字的體現，這份情感完全滲透到了字裏行間之中，尤其是借景物描寫來表達自己的心境。學生無論從個人經歷還是個人閲讀能力上無法從內心真正感受到強忍着病痛默默地、堅定地、樂觀地支撐着兒子殘疾的身體和幾經絕望的生活這種偉大的母愛。所以創設情境把學生帶入文本之中，抓住人物的語言動作和景色描寫想像人物的心境，引導學生採取合作探究等互動方式抓住文本中的對比之處理解偉大的母愛變得尤為重要。這也是我在教學設計中運用的教學方法。

教學流程：

前期準備：

學唱一首讚美母親的歌曲;背誦《遊子吟》或者回憶自己讀過描寫母親的文章;瞭解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹》。

蒐集並積累相關的資料，增加對母愛感性的認識，為教學打下良好的基礎。

設計思路：

利用《合歡樹》創設情境——提出問題(母親會是一個怎樣的人?)——讀文尋找答案——反覆讀文體會(落實讀中品味重點語句)——揭示對比的學法——進行嘗試學習——互動活動加深理解——獲得結論情感昇華——聯繫實際鞏固與運用

一、利用《合歡樹》創設情境

課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。” 《合歡樹》

結合學生回答，板書：深深的懷念 心裏太苦

二、提出問題：

結合板書“深深的懷念” “心裏太苦”提出問題(母親會是一個怎樣的人?她的苦又表現在哪裏?)

三、讀文尋找答案——反覆讀文體會

落實讀和抓重點語句

1 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

2 當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來。

3 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4我的回答已經讓她喜出望外了。高興得一會兒坐下，一會兒站起來。

5對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。

範讀文章，要求畫出令你深受感動的地方。結合具體的語句説説文中的母親是一個怎樣的母親?

落實朗讀，側重理解三個“悄悄地”和人物的對話。

這篇文章就注意對人物的對話、動作、神態細節的刻畫，體會人物的思想情感我們運用了在閲讀學習經常採用的讀中感悟和抓重點語句裏體會。

四、揭示對比的學法：

首先，我們來回憶一下我們在學過的文章中所接觸到的對比寫法的運用，説説在不同的文章中有哪些好處?

出示《桂林山水》和《有的人》的段落。從而得出答案：能夠突出景色的美和人物的品質。《桂林山水》：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過灕江這樣的水。《有的人》：有的人騎在人民頭上：”呵，我多 偉大!“ 有的人俯下身子給人民當牛馬。

五、進行嘗試學習：

快速默讀文章，讓學生動筆畫出能夠通過對比的寫法表現母親對兒子無盡的愛，以及史鐵生悔恨的地方。彙報。反覆誦讀體會。

六、互動活動加深理解：

出示圖片，提問：

落葉景象——史鐵生看到這蕭蕭落葉，會想些什麼?

菊花競豔——如果母親此時此刻就在他的身邊，“我”會説些什麼?

為什麼會出現這樣對人生不同的理解和認識?

讓我們在讀一讀母親對作者説的話。 談談你的理解。

(母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)

七、獲得結論情感昇華：

此時，你想對文中的作者和母親説些什麼呢?

再次輕聲讀讀課題，談談你的體會。

八、聯繫實際鞏固與運用：

課外延伸的過程

1、閲讀史鐵生的其他作品，感受史鐵生積極樂觀的人生態度。

2、回去後，請運用對比的寫法來寫一寫你的媽媽。

教學評價：

我的這次《秋天的懷念》的教學設計充分考慮了學生的需要，講究教學的有效性，激發學生前進動力，促進學生長足發展。

首先，在創設情境導入中巧妙地運用《合歡樹》的片段，引導學生進入文本自主閲讀狀態。

二、細讀探究，品味感悟。課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體現了互動性。

三、注意方法引領.蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在這一環節，我先引導學生髮現對比學習體驗文章的好處，再從文章中找出對比之處來加深理解。提升了學生的認識，有效而巧妙地解決了教學中的難點。落實了閲讀的方法，為課後拓展延伸“寫自己的媽媽”做了鋪墊。

四、感情朗讀，深化情感從體會文章的思想感情角度講，有感情的朗讀既是把體會到的思想感情表達出來的一種方式，又能加深對文章思想感情的體會。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師範讀，激發學生朗讀的興趣;再讓學生自主精讀，找自己深受感動的句子反覆誦讀，再次運用對比研讀的方式加深理解。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的薰陶。

另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，佈置了課外作業：學唱一首讚美母親的歌曲;背誦《遊子吟》或者回憶自己讀過描寫母親的文章;瞭解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹》。課後運用掌握的寫作方法寫寫自己的媽媽。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文!

以上是我説課的整個過程，有不足之處煩請專家評委批評指正。

秋天的懷念説課稿9

尊敬的各位評委老師：

上午好！我説課的題目是《秋天的懷念》。

下面，我將從六個方面來説這節課——教材分析、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設計、板書設計。

一、教材分析：

《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作為敍事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、學情分析：

這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂於探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂於發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑑於他們的生活經驗所限，對於特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。

三、教學目標、重點難點

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：知識與能力：

有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯繫學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

四、教法學法

教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要採用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閲讀感知法：遵循閲讀的整體性原則，引導學生反覆閲讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閲讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

五、教學設計

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

（一）情境導入，激發興趣

配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫着母親對兒子愛的《秋天的懷念》。

設計意圖：聯繫本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

（二）速讀課文，整體感知

學生在課前預習的前提下閲讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰？

2、為什麼會在秋天懷念？

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，瞭解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閲讀，主動學習，做到“先學後教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生蒐集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

（三）品讀課文，分析形象

通過熟讀、品讀文章，理解文章所藴含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，並圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然後小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的瞭解，進而討論交流、分析鑑賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

（四）再讀課文，引發思考

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的？

2、我們應該怎樣“好好兒活”？

要求：在文中找出相關語句、段落，帶着感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

（五）重讀課文，再次感受愛母的懷念

越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液。播放幾個圖片，教師朗讀《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》的片段，營造氣氛，感染學生。

（六）佈置作業，讀寫結合

1、閲讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什麼新的認識？聯繫自己的生活實際，談談你對母愛的理解。

秋天的懷念説課稿10

今天我説課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自冀版語文實驗教科書十二冊第18課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、課後練習及反思這幾個方面進行説課。

教材簡析：

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許許多多的文字裏，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以後，這使溝通成為永遠的不可能，也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的願望中，使他對母親的理解昇華為世界上最為動人的詩篇。《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

教學目標：

對於六年級的學生來説，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

1.認知目標：聯繫課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

2.操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。

3.情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。

教法學法：

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閲讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過"抓細節之美，品言語之情，悟人生之道"的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用"剖析重點詞句，理解文章內容"的方法，自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的閲讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

教學過程：

（一）導讀：教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：（幻燈片《合歡樹》片段）"我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。" ——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並説説從中讀懂了什麼？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生"走進文本"對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。從這一段話引伸到本文的學習。

（二）初讀檢查學生的讀書預習情況為後面的學習作好準備。

首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解，再指名分段初讀課文，最後教師進行全文的範讀。在這裏教師一開始就範讀全文是想為後面文本的學習創設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。

（三）品讀。

這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導（幻燈片學法指導）（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。細心品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓後，"我"的心境是怎樣的，母親又是怎樣關心我的，課文哪些地方讓你深受感動？勾畫相關語句，把讀後和感受記在書的旁邊。

邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什麼？通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這裏教師順勢進行學習的引導過渡到後面的學習。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想"母愛"究竟是什麼？新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。然後再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的"擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地"等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閲讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背後所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

（四）悟讀。

這一部分主要透過作者對最後一段中菊花的描寫來領悟"好好活"的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未説完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個"好好活"是怎樣的活？請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎麼活才是好好活。學生討論、交流懂得"好好活"三個字既是母親臨終前的無盡囑託，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活於世上之人的告誡。這個問題對於學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎麼回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，並且是值得稱讚的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閲讀方法，能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶發展個性，豐富自己的精神世界，並形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在品讀過程中，我適時鏈接了史鐵生的作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》，並告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終於好好活了——用他的筆在書寫着好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對"好好活"三個字的詮釋。接着讓學生回顧全文、全課説出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什麼呢？針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題最後教師總結從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站着的活着的我們必須——好好活！

五、課後練習根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。課後我為學生布置了三項練習，力求讓學生在説、讀、寫三方面能力得到發展。（幻燈片課後練習）1.表達練習：結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要説説自己學後的感受。

2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

3.閲讀練習：在課餘時間，閲讀史鐵生的其他作品。