有關《落花生》的説課稿範文（精選3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的有關《落花生》的説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。

《落花生》的説課稿1

一、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。

本文是一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。

二、説教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、説教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

四、説教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閲讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

五、説學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

六、説教學流程

（一）激發興趣，直奔主題

為了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？比如説樣子、味道、作用等。學生練説後，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如説：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來説的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢？再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什麼？請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。

（三）對比學習，體會文章的表達方式

《課標》指出，高年級閲讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，説説課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

（四）課堂延伸，引導學生求發展

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的`自由。

七、説板書設計

板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15、落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生。

《落花生》的説課稿2

尊敬的各位考官，大家好！我是xxx。下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

一、説教材

《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。

《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

二、説學情

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閲讀課文的同時，學會體會生活當中藴含的哲理。

三、説教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑑賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文藴含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

四、説教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

五、説教學過程

（一）創設情境，導入新課

著名特級教師於漪曾説過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用？激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練，初步感知

俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什麼？

2、四件事情分配筆墨是同樣的麼？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什麼要這樣寫？帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

（三）合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌。

第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

1、學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

2、父親認為花生最可貴的是什麼？談花生，為什麼要説到桃子、石榴、蘋果上去呢？

（這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併為下文體會做人的道理做鋪墊。）

接下來我會自然的過渡説：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？説説你們是怎樣理解的？

（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所説的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

（四）小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來説明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

《落花生》的説課稿3

尊敬的各位領導、各位老師，大家下午好。

首先要感謝你們，給我搭建了這個平台，給我這次鍛鍊的機會。下面我就對我今天上的這堂課進行説課。

一、説教材

今天我上的這一課《落花生》是九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收穫節，在收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我的這節課是第二課時，因此，我把教學目標定為以下幾點：

1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

3、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

教學重難點是：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、説教材的教法和學法

本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給予點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、説教學過程

1）用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發學生的學習興趣。猜出後不失時機地又問為什麼叫落花生？落花生有什麼特徵？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

2）授新課。

（1）初讀課文。為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我讓學

生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什麼事？找出文章的重點部分，以便下一步的教學。

（2）深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

ａ、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親説花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕鬆、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悦，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

父親用什麼方法來議論花生的？你們認為什麼是有用的？什麼是隻講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什麼？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

3）鞏固深化。

在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆。

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我讚美花生，我更要讚美＿＿＿。

4）總結全文。

課文以議花生的可貴之處，來説明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

5）我有設計了説話訓練，由於時間關係，這個環節就只能作為作業，放到下一節課了。

本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環節，可後來説要我上（2）班，我不太瞭解學生，於是就把這個環節給取消了。

請各位領導、各位老師給我提出寶貴的意見，在今後的教學中我一定會採納的。謝謝大家。