還原兒童作文的本色活動方案

當前，兒童的生活質量出現了“三大三小”現象：生活的慾望越來越大，心靈的空間越來越小;住房的空間越來越大，生長的空間越來越少;外來的壓力越來越大，內在的動力越來越少。他們手中那支寫作的筆怎麼會不沉重!想寫，無東西可寫，編假話;想説，不敢吐真言，説假話。學生的作品哪有童趣、童真可言?作文教學的改革在呼喚：還孩童以童心、童真、童趣、童言，還兒童作品本來的面目。

我校是一所九年一貫”走寄並存”的實驗學校，有５０%以上學生寄宿。讓學校成為“温馨大家庭”是“大成”人的心願。為此，學校開展了《豐富校園生活，培養學生熱愛生活的實踐研究》課題研究，”課堂生活、課外生活、休閒生活、食宿生活、家庭生活、社會生活“六位一體多維度的”豐富校園生活”的新概念由此產生，極大地豐富了校園生活的`形式及內涵，充分發掘了教育教學的豐厚資源，為學校作文教學開闢了一片廣闊的、快樂的天地。孩子們在“温馨大家庭”中找回“童趣”，找到了取之不竭的寫作素材。

一、在環境中營造童趣

１．視覺環境顯示童趣

一組有“ＤＣ”(ｄａｃｈｅｎｇ的帶頭字母)變形圖案的立體花壇，每天把孩子們迎進校園。校園裏目及之處都是綠草鮮花，如同置身於花園一般。陽春三月，杜鵑花兒嫣紅嫣紅;炎炎夏日，月季爭相怒放;涼爽的秋日，金桂飄香，彩菊鬥妍;茶花更在冬日顯出她的美姿。綠樹紅花間豎着寫有濃濃童意“花兒嬌美人兒心美”“給我一點愛還你一片綠”的小牌牌。那份童趣的採擷，自然而然地融於鮮花綠草之中。

２．聽覺環境藴含童趣

孩子們從小在《搖籃曲》中長大，音樂給他們帶來童年的無限歡愉。針對他們生性好動、喜歡蹦蹦跳跳、説説唱唱的特點，學校構建了一套完整的音控系統，讓音樂伴隨每位孩子。聽!早晨，校園透着晨曦，著名演奏家、教育家趙鬆亭的笛子曲《早晨》把孩子們帶入小鳥飛躍歡唱的情境之中，孩子們充滿陽光、充滿希望的一天又開始了;在《步步高》的樂曲聲中，孩子們踏進課堂，精神抖擻地跨上新的知識台階;下課時《溜冰圓舞曲》把他們引到與小夥伴嬉戲、交流的場所，童心碰撞，盡情傾談，其樂無窮;《春江花月夜》的《夕陽簫鼓》又把孩子們帶入夢鄉，做着他們甜蜜而又天真浪漫的美夢。由此一篇篇動情之作從心窩窩裏湧出。

３．活動環境

體現童趣操場、教室、圖書館、寢室是學生的主要活動場所，這裏充滿了童趣。硃紅色塑膠活動場地，激起孩子們自由奔放的熱情。音樂、美術教室更有幾分兒童活潑、天真的情趣，精美的十二生肖布工藝品，色彩豔麗的裝飾畫統統收進孩子眼簾。教室的環境獨具“匠心”，出自孩子靈巧小手的一件件作品，淋漓盡致地展示了孩子的靈性，營造了濃濃童意的生活氛圍。而圖書館則伴隨孩子在童趣濃濃書海里遨遊，收集他們喜愛的語言信息。

二、在生活互動中發掘童趣作文是表情達意的交際工具，具有交際功能

把豐富的校園生活引進作文課堂教學改革這塊基地，促使“師生”之間，”生生”之間的交流，積累源於生活、富有真情實感的素材。

１．形成課堂師生“情感交融”的氛圍

作文課堂教學是師生交往雙向互動的過程，如何互動得諧調、高效，關鍵是教師。教師必須實施愉快教學，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂”。在相互傳遞信息時，教師要真心誠意地當好“聽眾”，當好“導師”，拉家常般與孩子進行交流，儘量縮短心理距離。課間教師可參與學生的嬉戲，孩子會擁至而上，還敢於與你“對陣”。你被他們所接受!這樣形象“光輝”的“老天真”又將會出現在“小天真”的作品裏。

２．提供便於生生“情感溝通”的機會創設寬鬆、和諧、愉悦的作文教學環境

鼓勵孩子學會合作、學會交流，讓每個孩子積極主動參與。當然，這是一種互動的行為，單向行為是不能構成真正意義上的情感溝通。只有在互動中認識對方，瞭解對方，相互包容，才能使彼此間的那份充滿童真的情感得到理解。寫文章時無需“遮遮掩掩”、筆頭“留言”，大膽率直地寫出想説的話，充分自然地抒發這份“同窗”之情。如組織氣氛熱烈而寬鬆的“班級辯論會”。學生為表明“我方”觀點，“駁倒”對方，會毫無顧忌，直言不諱，振振有詞，為“真理”而雄辯。這樣的辯論，辯出了能力，辯出了真情。當然，那一篇篇“觀點鮮明”“論據充足”而又不失兒童稚氣的、辯論“火藥味”濃濃的文章，不得不叫人刮目相看。又如“看錶演猜成語”。教師選擇幾個適合表演的成語，讓孩子即興自編、自演、自評。在這過程中，個體活動與羣體活動相結合，“表演”為個人行為，“看錶演猜成語”為羣體行為。這樣練筆的形式融洽了“生生”的關係，打開了他們那扇封閉“以我為中心”的心靈大門，融進了集體，交結了夥伴，促進了友誼。

３．擴大與生人”情感交流”的圈子

學校教育要引導孩子走出家門、班門、校門去了解社會中的人與事，找回人與人之間的真情。我校曾開展模擬“社會化”形式的“市場買賣”活動，在校園內擺設“跳蚤市場”，擴大了生生之間交往範圍，陌生的同學之間成了“賣主”與“買主”的關係。在“公平買賣”中，他們跨年段地交往，結識了不少新夥伴。有親身經歷、真切體驗的文章顯得生動、有趣。雖然作品不乏稚氣，然而，這是他們從實踐中獲得的真情實感，通過語言內化表達出來的感受，體現了兒童階段觀察、思維的特點，值得讚賞。又如帶孩子去”敬老院”送温暖，他們放開童聲，跳着優美的舞蹈，送上精美小禮品，用愛心去關懷年邁的老人。孩子們的深情，感動着老人，老人們關愛下一代的言語感化了孩子，喚起兩代人情感上的共鳴。這種”超親情”的感情在孩子幼小的心田中油然而生，也自然流淌於孩子的筆下。