遇到困難的應對態度散文

“我不會！”“我不想畫了！”小碩把筆往墨盤上一擱，坐在那耍小性子。

我看看他，沒有任何舉動。他這樣的行為已經出現了好幾次，一開始我都沒有注意到他，就是隻感覺他經常是畫不好，畫面常常是墨豬一團。我發現他也是一個完美我，對於自己的一點點不順心就會發脾氣最後放棄掉。如果這個模式不破，這個孩子將來不管是學習還是工作都會遭遇一些不必要的彎路跟代價。

作為一個教育者，我有這個責任去影響。

趁大家都在低頭認真作畫，我輕輕走到他的面前：“哪不會呢？”“都不會！我不想畫了！”不由想起他有次也是畫到一半就把筆扔了，自己發脾氣去了另一個教室，一直呆到大家快下課了才進來。現在的孩子都越來越個性張揚，沒有場合與規則的意識。我發現自己開始道德評判，立即收回來。更多共情，同時想面對困難的我是不是也有這樣糟心想要放棄的時候……

我的微妙情緒被我一轉念就下去了，要處理他的情緒了。“你很生氣吧？覺得好難是嗎？”他不吭聲了，我知道共情產生了作用。“剛才老師是怎麼教的？你看到了嗎？”我柔聲問他。他又是不吭聲，其實我是知道他沒認真看的。一個孩子會不會聽課決定他對老師的教學執行效果，但孩子是千差萬別的，我要學會接納他的好習慣暫時還沒養成，同時相信經過調整他是可以做到的。

“來，老師扶着你的手我們來感覺一下好嗎？”我邊扶着邊輕輕地教他口訣：“頓——提——你看，有感覺了嗎？”化難為易細化到他可以有成就感的地步，他自然就會跟上來了。“沒事，你自己試試，畫錯了也不要緊，大不了就是換張紙……”對於這種完美我，必須給他破犯錯的念，很多家長其實沒有意識到自己孩子的個性和需求，在孩子出現了一丁點的錯誤時就會指責批評，孩子其實在這種應對姿態下是不會吸取教訓的，相反只會退縮。日積月累，這種行為固化形成孩子的習慣甚至性格劣勢。

他小心翼翼地下筆，就怕畫錯位置。我也沒有催他，只是安靜地在一邊看着他畫。“哇！不錯哦！這個樹枝的枯筆充分表現出了質感，那種遒勁有力的感覺都被你畫出來了！”他的臉部肌肉開始放鬆下來。這孩子放鬆下來其實領悟力挺不錯！“太好了！我發現你今天下午寫的字還有了筆鋒，結構也不錯哦！”我又點着他畫面上的落款表揚他。他悄悄地挺直了一點背。這孩子看來太缺肯定欣賞了！

很多家長總是會讓孩子多吃一點苦頭，或者人為地設置一些挫折障礙，其實根本沒有必要，只要充分利用好生活中發生的一切，把這些事件變成教育契機，反而更能促進孩子的`人格發展。

等我巡視了一圈下來，一一改過孩子的作品，我發現他還一個人認認真真坐着，雖然畫得很慢，但最起碼他不跟原來一樣遇到點不順就放棄了。必須強化他這種改變：“哇！今天小碩很認真哦！而且還願意挑戰自己不會的，我覺得這種行為就是英雄的行為！老師為你驕傲哦！”我對孩子們一直是比較注重身份價值的催眠暗示。這種正向的滋養多了，缺少營養的綠植自然會挺起頭來。最好的驅動力其實是成就感，但是這個過程需要我們家長和老師極大的耐心與細化目標的能力，更要有洞察人心的慧眼。當我們把焦點更多地放在支持眼前這個人的成長上，孩子其實是更能夠做好事的……

直到大家都離開，他還在一筆一劃地細心勾描。“這些樹葉的搭配聚散疏密有致，看來你後面的課是認真聽了。真好！你看，學習國畫難不難？”他朝我一笑，這孩子不善於表達自己，還好我能讀懂他的肢體語言。“對於自己覺得難的，也只要敢問敢求助老師，再難的你也會學會對嗎？”他朝我點點頭。

“像個男子漢！男子漢總是能遇到困難不怕挑戰的！”我又深情地撫了一下他的頭髮，愛的動作能夠加深對他的語言肯定。“那可不可以再添一些葉脈呢？你看，我再添加一些葉脈看看視覺效果會不會好一些？”我拿起筆添了幾筆，其實這個過程更多地是一種引領，既有審美情趣的引領，更有技法的單獨示範。他不停地點頭……

接下來就有了些讓我驚喜的發生：他整理好了他所有的畫具，還把桌面擦得很乾淨，椅子也塞進了桌子底下。成就感產生了連鎖反應！他對於我的課堂規則全部認可了，有序、專注將會成為他下一個固化目標！我只需要不斷地去關注、去陽性強化就好了……

當孩子的偏差行為產生的時候，多去關注行為背後的動機與心理需求，在根上做功夫，想要的成果往往會在不經意間到來……