最新的班主任工作心得體會

自96年參加工作以來，我擔任了9年的班主任工作。在實踐中，我根據學生的年齡特點，不斷探索，逐步摸索出幾點管理方法，總結為先扶後送再放，逐步放開。培養學生自己管理自己的能力。

扶送放的方法，簡單的解釋就是扶上路送一程放開手，在三個階段中，扶是關鍵，也是重點和難點，尤其是新接的年級或初始年級，扶不好，就談不上送和放。所謂扶，就是扶着學生走，扶上正軌，扶要早，要嚴，要勤。早扶，就是新編班剛一組建起來，就要開始扶；嚴扶，就是不放過細小的問題，不放過個別不良現象，及時扶正；勤扶，就是班主任基本上跟着學生走，學生在校時間內，班主任基本上不離開學生，只要不上別班的課，就要儘量同學生見面。我抓住一學期開學之初，一週開頭和一天的開頭以及放學前後這幾個關鍵時刻，抓苗頭，抓徵兆，把問題消滅在萌芽狀態，千萬不讓問題成了堆才去扶，那時既費時、費力，又見效甚微。

為了把扶抓落實，光靠班主任是不行的，還必須物色、選拔好班幹部，作為協助班主任扶的骨幹力量。當然，班幹部也是班主任扶的重點對象之一。新班編成後，迅速物色好班幹部，形成以班主任為核心，以班幹部為骨幹的領導班子，一起扶着全班同學走正道。

為了扶在根上，扶在心上，扶出成效，我為自己規定了腿勤、口勤、手勤，就是勤進班、勤檢查、勤教育、勤記載。從早鍛鍊到放晚學，班主任利用一切機會同學生見面，找個別學生和幹部交談，有時雖只三言兩語，但抓住了重點，扶得及時，學生受到了教育，密切了師生關係，使學生感到班主任是真正在關心他，班主任是他們的良師益友，而不是老虎、冤家對頭。

第二個階段是送，就是對每個學生進行一段觀察，目送一程，意送一程。在這個階段，以檢查學生控制自己、管理自己的能力為中心內容。班主任不必事必躬親，時時督陣了，採取遙控的辦法。此階段班主任直接找學生談話、解決問題相對減少了，退居後指揮。許多工作，是通過班上的幹部和積極分子去做。這對幹部和自覺性較強的學生來説，已進入了放的階段：對一般學生來説，就是繼續考察，看他一段時間，發現了問題，再及時教育。

送一程，就是鼓勵學生自己走路，用自己的雙腿走正確的成長之路，不再靠老師扶着走，推着走。這個階段，班主任的勤字不再表現為時時都在學生身邊，而是讓學生逐步由被動轉為主動，由不自覺到自覺地遵守組織紀律，搞好學習，煉好身體。

第三個階段是放，就是放手讓學生自己管理自己，為自己開始着手寫一部成才自傳，自覺為班集體爭光，批批實實地搞好學習，自覺地參加學校的各項活動，並自覺地檢查自己的言行，進行自我品德修養。在這一階段中，班主任要做好調查研究，看哪些學生可以放，哪些學生還需要送，哪些學生還要幫一幫。一週，或者更長一點時間，集中小結一次，表揚好人好事，鼓勵先進，激勵後進，指出努力方向。這種小結，有時是通過班會進行，發動每個學生自己小結，肯定成績和進步，找出差距與不足之處，有時是先讓班長或團幹部小結，然後班主任補充、糾正，後一種形式，既鍛鍊了班幹部，又為學生樹立了自尊、自重、自強的榜樣。

在第三階段中，表面上看來，好象我有些撒手不管了，其實我也是有些撒手了，但並不是撒手不管。只是：第一，我的'撒手，是有前提的，是以扶、送的結果為基礎的，沒有第一、二階段的扶和送，想撒手也不成，如果是硬撒，勢必不可收拾，班風必然出現較大的逆轉；第二，管的方式變了，管的重點也變了，對少數舊病復發、重犯紀律的人和事，我絕不放過，仍然堅持多啟發、多誘導，多做個別工作，幫助分析思想出現反覆的原因，找到繼續前進的力量和勇氣；第三，在第三個階段，我的工作，重在出主意，用幹部，當參謀，其它事情讓同學們自己去管。因此，我不是撒手不管，而是撒手大膽地讓同學們自己去管。

扶送放的管理方法，無論是對一個班，還是一個人，並不是絕然分開為三個階段的。一般地説，低年級扶的時間長一些，在一學期當中，學期開頭扶得多一些，期中少一些，期末更少一些；對一個學生來説，自制力較強的同學扶得少一些，扶的時間也短一些，扶的次數也少一些，對自制力較差的學生則反之。高年級時其重點是送，但對有的學生來説還可能要扶；到六年級時，才是以放為主，即是放手讓他們走自己的路。當然，具體情況具體分析，一切都要從學生實際出發。