數學講座心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的數學講座心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學講座心得體會1

本人於20XX年月11月25日至30日參加了越城區小學數學教師專業發展（90學時）集中培訓，聽了許多教育專家和名優教師的講座，受益匪淺，特別是寧波市十九中黃偉建老師的講座，引發了我更深的思考。

黃老師與我們交流了

（1）初中生學習困難的原因

（2）對學生的評價

（3）幾個與初中相關的小學數學知識點

（4）小學數學教學中的幾個問題

（5）小學數學競賽五個方面的內容

對初中生學習困難的原因（人格障礙能力喪失、習慣不良、基礎缺乏）進行了具體的分析，使我受到了一定的啟發。

黃老師説，初中數學教師要了解小學數學，小學數學教師要了解初中數學，這樣才能促進中小學數學有效發展。希望初中數學與小學數學經常對話，彼此學習和交流。初中數學教師要學會小學解題方法，小學數學教師要了解初中數學的基本要求，會解小學奧數題。作為經常教小學高段數學的我，非常贊同黃老師的觀點，並也在朝着這個方向努力着。

如在教學“空間與圖形”這部分知識時，我就想：如果在小學能建立起初步的空間觀念，並有一定解決簡單的空間與圖形知識的初步能力，那麼對今後在初中學平面幾何、立體幾何的學習將會起到一定的積極作用。因此，在教學中為了讓學生們能適應“空間與圖形”這部分知識的學習，我利用小學生已有的生活經歷如：玩過的各種玩具、形態各異的盒子、學習用具等來獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗，再通過折、剪、疊、做等各種操作活動使學生建立起初步的空間觀念。

通過自制物體模型來解決一些簡單的空間與圖形知識的實際問題，如通過自制長方形框架，使學生知道它的可變性以及它的特性，自制三角形框架，知道它的穩定性等，自制長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等模型，學生很容易理解並求出長方體、正方體的稜長和，表面積及體積，圓柱體的表面積和體積以及圓錐體物體的體積等，解決一些有關這方面知識的簡單的實際問題。（如浴池的四周與底面鋪瓷磚問題、魚缸的表面積及體積、求煙囱的表面積等。）在教學中，充分利用小學生已有的生活經驗來解決有關空間與圖形知識方面的問題，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗，建立起初步的空間觀念。

學生們通過實踐——理論——實踐這樣的思維訓練後，既可減輕在中學學習相關知識的負擔，也提高了學習數學的興趣。同時用多種思考方法幫助學生解決有關面積不變的數學問題。如：平移法、等底同高法、整體減部分法、割補法、重疊法、轉換等知識在不同的環節進行了一定的滲透，特別在趣味數學班中滲透更為明顯。

義務教育階段作為一個整體，必須有一個統一的、通盤考慮的育人目標，中小學老師都應當清楚，我們的教學是在為學生的終身學習、發展奠基。因而，小學老師要克服短期行為，本着對學生終身負責的態度，樹立可持續發展的教育觀，重視學生非智力因素的開發，引導學生掌握良好的學習方法，初中老師要面對現實，不埋怨，不推卸責任，結合學生的差異，尋找一種既有利於分類推進，又不傷害基礎較差的學生的自尊心的教學方法，必要時可採用分層教學，給學生一個適當的“緩衝期”讓學生逐步適應中學的教學要求。

總之，小學與中學的數學界限不能劃得太清，在小學數學教學中儘量挖掘與中學知識的銜接點，使學生們能順利進入中學的學習。今天的教與學都不能侷限於課本，要放眼於未來，把學習新理念融於教與學中，讓學生在學習今天知識的同時，為明天的學習打下堅實的基礎，從而培養出更多的合格人才。

數學講座心得體會2

數學概念就是現實世界中空間形式和數量關係及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學數學中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等（隨着年級的升高會越來越多）。這些概念是“雙基”教學的核心內容，是基礎知識的起點，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學生應該正確、清晰、完整地掌握數學概念。那麼如何進行概念教學呢？聽了楊明麗老師的講座後受益匪淺。

一、概念的引入

從實際引入（也可以説是從直觀引入）。小學生認識事物、理解概念主要是憑藉事物的具體形象和表像進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發展。

二、概念的`理解

概念的理解是概念教學的中心環節，教師要採取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，通過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動，使學生在獲得知識的同時發展思維能力，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念。

三、概念的運用

教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。

（1）自舉實例。數學從生活中來又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學生的認識規律，使學生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經常使用這種練習方法。如，在學習射線、線段和角後，讓學生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？

（2）運用於計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律後，就可以讓學生簡便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質後，就要求學生能熟練地進行通分、約分，並説明通分、約分的依據；學習了小數的性質後，就可以讓學生把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角後，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3釐米長的線段、畫一個30°的角等。

（3）運用於生活實踐。數學就是服務於生活的，只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。

數學講座心得體會3

聽了郭老師的講座我受益匪淺。基於核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。一堂數學的成功與否：無論教學中採取了什麼樣的教學方式或模式，應更加關注自已的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，並能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養學生的思維能力。因此，在數學教學設計時，不忘思維是數學學科素養的核心，思想是數學學科教學設計的靈魂，在教學設計中一定要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個別性的關係。

數學學科是一個聯繫性非常強的學科，在教學設計時我們要抓住思維是數學學科素養的核心這一要點。教學設計中要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程並處理好階段性與連續性的關係，循序漸進，及時過渡。這就要求我們在以後的教學中深入研究，挖掘數學思想程資並通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出。並且在教學的最後我們要逐步的培養學生核心素養的發展，讓學生在知識點完成後進行知識網絡的建構已達到知識的鞏固與理解。

所以在今後的教學中在教學設計時我們要處理好“教”與“學”的設計。實施基於學科素養的教學設計，我們應當關注“教師和學生”兩個實施主體，既要設計好教師的“教”行為，又要充分關注到學生的“學”的表現，實現“教與學互相融合”。