想象作文：語文為誰教

小學語文姓小，當然是為小孩子而教。遺憾的是，就是這樣一個教學常識卻在具體的課堂上不知不覺間給淡忘了。

作為成人的我們，總是會想當然地“自作多情”。很多時候，我們往往會把自己的理解想着法子餵給小孩子，相信孩子將來會像牛羊那樣慢慢地反芻消化，還美其名日，這叫提升，這叫發展。

於是乎，課堂上充斥着各種專業術語，教師賣弄着孩子聽不懂的高深學問，孩子説着“語驚四座”的大人話，以此來迎合老師的喜好。

其實，小學語文教學並不複雜，在我心裏就是一座山，就是一道水，就是這種清晰可辨的“山是山水是水”的層次，如果教師非要整出個“山不是山，水不是水”來，在我看來這就是折騰，嚴重地模糊了小學語文教學的階段性目標。

教什麼和怎麼教，最終還是屬於教師個性化的選擇與創生，前者關涉到教師的課程素養和學科意識，後者關涉到教師的教育觀念和教學智慧。而獨有“為誰而教”，才是唯一可以確定的對象。

為誰而教，其背後的寓意是我們要更多研究我們的教育對象，瞭解兒童的學習心理。

兒童喜歡獨立探索。他們一生下來，就對這個陌生的世界充滿了好奇心。想想看，當下的課堂給了孩子多少因驚奇而發問的機會，又給了他們多少獨立探索的時間和空間？相反，我們的課堂倒是出現教師的一灌到底、一問到底，即便那些稱之為觀摩的課堂，也不過是變了一點小戲法，其本質還是沒有多大的變化。

兒童喜歡夥伴遊戲。無論追求什麼樣的語文課堂，其本質不能離開兒童的遊戲精神。著名特級教師王崧舟在教學《兩小兒辯日》一課時，就設計了辯論的環節。在相互對辯中掀起了課堂的高潮。還有一位老師教學《古詩兩首——（池上）（小兒垂釣）》，在最後的教學環節中安排了學生自由組合，進行再現兒童情趣的遊戲活動，或排練啞劇，或吟誦古詩，或古詩新唱，課堂顯得情趣盎然。如果我們往深處想想，遊戲學習帶給學生的不僅是知識和技能，更是深刻的情感體驗。

兒童喜歡好為人師。在西方哲學家眼裏，兒童是成人的老師。我國教育家陶行知也多次論述了孩子的.偉大之處，他還獨創了“小先生制”。但在我們今天的課堂上，很少見到學生互教的場景。其實，我們的老師完全可以放心大膽地請學生來組織教學，孩子完全有這個能力。浙江張祖慶老師在教學俄國著名作家托爾斯泰的名篇《窮人》時，就大膽嘗試了這種“小先生制”。張老師和學生互換角色，一學生上講台當起小老師，張老師自己屈尊當學生。課堂教學照樣運作得很順利。這説明什麼？説明我們的孩子身上藏着很大的潛能。而這一切都需要老師給他們創造施展才能的機會。如果説，張老師的課堂上給了孩子一次驚豔的亮相，那麼我們的視野不妨再往前推，著名特級教師支玉恆老師的那堂經典課《太陽》，教師完全退到後面，把整個課堂學習讓給了每一位學生。

因此，週一貫老師倡導的“語文為誰而教”這一思想的確具有哲學論和教學論的意義。至於“教什麼和怎麼教”這兩個語文本體論的問題都必須以此為前提。