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國培英語研修日誌(2)

國培英語研修日誌(2)

 1、課前準備

國培英語研修日誌(2)

(1)要充分了解學生

學生是學習的主體。因此,我們在備課時必須心中始終裝着學生,善於分析學情,即學生是什麼樣的水平,具備了哪些知識;這節課上應該引導學生做什麼,説什麼,分別由誰來做,誰來説;該課之後不同的學生分別可以達到什麼樣的水平,應該獲得哪些知識,這是制定精確目標的基礎。如上文所述,學生存在差異性,作為教師,大概一週左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學生實際出發,精確定位教學目標

《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是:對英語學習表現出積極性和初步的信心,能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標,我們應該細分到每月、每週,以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的,過高,學生達不到,就會失去學習英語的信心,過低,起不到培養的作用,也就是説,目標設計要有層次,學生的水平是不同的,不可能每位同學達到相同的目標,所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

 (3)深鑽教學內容,合理選用教學資源

按照新課標的要求,教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色,而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材並進行靈活運用,包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜誌等,設計一些學生感興趣的話題,設計以言語為中介,使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動,並通過這些活動培養學生的語言能力。

 (4)設計合理而又流暢的教學流程

這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的,設計教學流程。除了常規教師設計外,筆者認為其中兩個內容特別重要:

A、教師要發揮主導作用,控制好教學環節,特別要設計好各個環節的銜接;預想各個教學環節中可能會出現的問題,並提出解決辦法。也就是説,設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動並能夠進一步昇華。在設計時,可以考慮把生活中的要素引入課堂,貼近學生生活,使英語課堂具有真實的言語交際性質,以便培養學生得體運用英語的能力。

B、設計新穎的開頭,努力讓學生上課開始就進入積極狀態。俗話説“萬事開頭難”,課堂開始非常重要,它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來,接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始儘量少用和不用默寫單詞、讀課文,可以利用有意注意和無意注意的特點,採用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。

 2、課堂的組織教學

課堂的組織按照我市開展的的5P課堂教學模式,但要注意幾個方面:

 (1)如何解決語法錯誤

學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的,但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯,或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心,也不能培養大聲説英語的習慣。在實踐中,我特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正,前提是等其他同學講完,這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出,我就先肯定同學所講內容,再集體糾正其中的錯誤。

 (2)活動時紀律太亂怎麼辦

語言需要多元活動進行實踐,英語課活動多了,紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍,大聲嚷嚷,有的卻躲在一邊開小差,是每次大聲批評指正呢,還是乾脆停止活動?根據初中學生的年齡特點和實踐,訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。所以在分組時要精心考慮,搭配合理。在此,筆者介紹自己的分組教學實踐經驗:筆者所任教的班級有43人,接班伊始對學生各個方面進行了解,兩週後筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是,班級座次基本不變(便於班級管理),以環狀為基礎,愛説的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛説)和老成的同學搭配,這便於培養學生的性格,按考試成績搭配,也可以適當地調整座次。要選好組長,要挑選負責任的,活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長(這是為了培養中堅力量),同時安排三位容易走神的同學專門糾錯,組長和糾錯的同學兩週換一次,設置平時課堂活動考核,以刺激他們的上進心。經過一個學期的磨合,每個小組都有了充分發展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流,到十二月份接近四十位同學能達到這一水平,其中合理的分組起到很大的作用。

(3)課堂上教師應站在哪裏

講台不是教師唯一的位置,除了要在黑板上板書外,其他時間教師等本不需要站在講台上,而是要到學生身邊去。在學生回答問題時,更靠近他們,學生會感到更親切,對於英語水平不好的學生看來,這是一種鼓勵,當然應以鼓勵的眼光看他們;當有的學生上課走神和做小動作的時候,教師的走動是一個善意的提醒;在學生活動時,走到學生身邊,可以去鼓勵一般的同學,也可以解決一些同學的質疑,提供一些新的詞彙和表達方法。

(4)學生在課上提出新問題怎麼辦

毫無疑問,及時解決,鼓勵提出問題。學貴有疑,疑則進,小疑則小進,大疑則大進。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現,也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一,也是培養學生積極向上的情感態度的需要。學生在討論交流中釋疑,成為主動探究者,有時還會提出新的觀點,發展了學生的創新思維,提高了英語的領會能力。

 (5)留有四五分鐘對本課主要內容進行總結並佈置作業

這是許多教師忽視的一點。我們應該清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數,而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點,如果在最後五分鐘進行總結,至少有98人可以掌握的更好些。作業的佈置要有針對性,主要是針對本堂課的內容,要告訴學生所佈置作業的目的,在什麼時間完成。在下課前佈置作業,如果學生有疑問,他們可以提出,但是等下課後佈置,有的同學即使有疑問也未必提出。

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