於漪《歲月如歌》讀後感範文（通用6篇）

讀完某一作品後，你有什麼體會呢？何不靜下心來寫寫讀後感呢？但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編精心整理的於漪《歲月如歌》讀後感範文（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

於漪《歲月如歌》讀後感1

著名特級教師於漪，自二十多年以前至今，我無數次聽人提起過。但認識與感受甚少甚淺，只知於漪老師做了一輩子中學語文教師，成就卓絕，影響廣泛，如此而已。近幾日，閒來無事，遂讀了於漪老師自傳性質的散文集《歲月如歌》一書後，我的內心被震撼了，於漪老師的精神和真誠深深地感動了我。

我很贊同徐匡迪説過的一句話：“教育是科學，科學的真諦在於求真；教育是事業，事業的意義在於奉獻；教育是藝術，藝術的生命在於創新”。我想，用“求真”“奉獻”“創新”這三個詞語來評價於漪老師是再合適不過了，這也應該成為所有教育人的自覺追求。

一、求真，即做真人、做真學問、下真功夫

師者，人之模範，民之榜樣也。做教師應該有健全的人格和高尚的道德，不斷提升自身的精氣神。一如於漪老師那樣，是後來的已然功成名就，都始終堅守職業理想，虛心傾聽，一身正氣，表裏如一，實事求是，敢於擔當，不追風，不媚俗，淡泊名利。

人民教育家陶行知説過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的職責是教書育人。語文教師更是承擔着為學生明天做人、學習打底子的重任，因此必須為學生的終身發展服務而教給其真正有用的東西，即綜合培養學生的語言能力、思想素質、文化修養等。於漪老師“板凳寧坐三年冷，文章不寫一句空”，積極探索，不斷豐富自己，學之不足，教育學、心理學、文學、歷史、哲學等無一不學，取其精華，博採眾長。

有句俗語：“欲得真學問，須下苦功夫。”於漪老師對學生傾注了滿腔的愛，給了學生慈母般的温暖，生活上無微不至的關心，思想上循循善誘的幫助，課堂上和藹可親的引導。“教人須教心，教心必知心”。正因如此，於漪老師才贏得了教育界和全社會的稱讚，更贏得了廣大學生的愛戴。

二、奉獻，即愛生如子、愛教如命、愛崗敬業

奉獻教育，是教師職業的最大魅力。農民愛土地，工人愛機器，人民教師豈能不愛“小淘氣”？奉獻總是根植於愛，對事業的熱愛，對學生的摯愛，對教研的酷愛。於漪老師教書育人，簡直着魔了！從上世紀五十年代至今，奉獻自己有限的生命，真是“生命不息，奉獻不止”，獲得了精神上的無限的歡樂，這就是我在《歲月如歌》一書中讀出的於漪老師的人生哲學。

三、創新，即苟日新、日日新、又日新

教育，就是培養人、發展人和成就人。教師，首先必須清醒地意識到自己應該爭取做個教育家。只有富有創新意識和實踐精神的教師才可能培養出創新性的棟樑之材。於漪老師終其一生，都在進行教改與課改的不懈探索，在語文教學中提出了“教文育人”的鮮明教學主張，形成了“無恆的課堂教學模式”，撰寫了一系列的教育教學理論探索文章，造詣頗深。

説起來甚是慚愧，雖然師範畢業從教至今已有20年之久，曾經也有做一個有思想、有個性、有才華的學者型的人師的追求，但始終“身在曹營心在漢”，或是教書育人得過且過，只求過得去，不求過得硬，或是陶醉於芝麻綠豆般大名利之中。而今有幸讀了於漪老師的《歲月如歌》一書後，重新喚起了我對教育初心的強烈追求。“走盡崎嶇之路，自有平坦之途”。作為新時代的教育人，以於漪老師為榜樣，學而不厭，誨人不倦，我將追求卓越，我必與眾不同，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！

於漪《歲月如歌》讀後感2

《歲月如歌》是著名的教育家、語文特級教師於漪獻給2007年教師節的一份厚禮。翻開扉頁，是於老師的手跡:“拉開層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白髮欺人奈何，卻道天涼好個秋！”這是於老師幾十年教海生涯的真切體驗。

閲讀的感覺真好，捧着《歲月如歌》，一頁頁往下讀，我彷彿在傾聽一位長者的獨白，娓娓道來，時而激越，時而平緩，時而低語，感覺猶如春風化雨，滋潤心田。

隨着“歲月如歌”這個生命故事長卷的逐層釋放與展開，我不斷地被觸動，被震懾。如今的教育專家、語文特級教師於漪，曾經經歷了那樣的苦難：喪父之痛；病魔纏身，差一點奪走她的生命；“文革”期間，她又遭到了怎樣的欺辱……一樁樁、一件件都沒有壓垮這位倔強的女性。在於老師身上我看到了什麼是堅強，怎樣叫師愛，什麼是責任，她的“求知、求教、求真”之路，是追求理想之路，是探索語文教學之路，是尋求教育真諦之路。

求知——明燈伴我過午夜

於漪老師説：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到永不滿足是必須遵循的信條。”於漪老師上了2000多節公開課，可自己卻認為沒有一節是十全十美的，雖然每次開課前都考慮周全，但每節都存有遺憾。我想，正是由於於漪老師謙虛好學、永不滿足，才會有她那每節都有遺憾的説法。作為“非科班出身”的於漪“三年磨一劍”，常常是“明燈伴我過午夜”。這種付出，這種努力，一定有一種堅定的信念在支撐着她，有一種謙虛好學、永不滿足的精神在鼓舞着她。從教至今，於漪老師就是這樣邊教邊學走過來的。“如果學而思，學一點，消化一點，即使時間零碎，日積月累，真才實學也必大有增進。”於漪老師還告訴我們：重要的理論反覆學，緊扣一點深入學，拓開視野廣泛學。“人非生而知之者”，沒有誰天生就可以做教師，於漪老師都在“一輩子學做教師”。讀到這兒，敬仰之心蕩然升起。

求教——夢裏尋它千百回

於漪老師一生與語文結緣，終於破解“人的語文能力是從哪裏來的”。“一個人的語文能力只能從聽、説、讀、寫的實踐活動中得來，在優秀範文的閲讀中感悟、品味、思考、理解，隨着所感、所悟、所得的潛移默化所生成，並具有自己的認知、自己的情感、自己的品格以及具有自己個性的語文能力。因此，大量閲讀是提高語文能力的基礎，聽、説、讀、寫等實踐活動是提高語文能力的必由之路，潛移默化是語文能力生成的基本規律。”

“離開了人的培養去講文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”於老師一開始就認定語文教學的主要任務，是幫助學生打好理解和運用祖國語言文字的底子，為此，她首先自學高中語文教學涉及的各種漢語言文學專業知識，大量閲讀古今中外經典作品，並以“出口成章、下筆成文”為標杆，迅速提高自己的語言表達能力；其次於老師積極向實踐、向同行和學生學習，用10小時、20小時準備一堂課，《論“費厄潑賴”應該緩行》一備30多個小時，反覆鑽研數十篇、上百篇教材，用規範的語言寫成教案，把課上要講的每句話背下來，再脱開教案講課，課後寫教學後記；再次結合自修語文的深切體驗，關注當時語文教育思想的論爭，留意教學改革的動向，初步形成自己的想法。

於老師説““聲情並茂的朗讀、講解，旁徵博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現，我常頓然有所悟：這就是語文！”如此地下功夫研究教學，如此的提高自己的文化底藴，原來特級教師是這樣“煉”成的。

求真——一輩子學做教師

無需我在此嘮叨，讓我們一起來讀讀書中的一些話吧：

“做人有基本準則，貪慾最為可怕，吞噬人性，如果人德都沒有，還談什麼師德？

《蘇武牧羊》“這首歌不斷在我胸中激盪，構成了我生命的一部分”。

“我常為書中的故事激動不已，那種對祖國的忠誠、對革命事業的執著、置個人生死於度外的大無畏精神常縈我腦際，有時難以入睡。”

“當時我執著地想：在一個文盲和半文盲充斥的國家是不可能建設成社會主義強國的。學生只有一個青春，不能耽誤，希望他們早日成為國家的有用之才。”“教育事業真正是遺憾的事業，教師責任大如天，追求永無止境。”

書中有這樣一個事例，讓我讀過之後久久不能釋懷——

“……兒子患敗血症，天天高燒，嘴脣都發焦，頭上用冰袋冰着。……一天半夜，醫生找我們談話，説明病的嚴重性和藥效的甚微……我哭了，誰沒有親子之愛？懇求醫生救救孩子的命。那時，我正好教高三畢業班，複習十分緊張。孩子多次病危，我陪下半夜，早晨走時，孩子總哭着不讓我離開……説老實話，當時思想鬥爭很厲害，兒子這邊捨不得，要照顧，學生那邊是關鍵時刻，耽誤不起。咬咬牙還是去學校上課。我不是醫生，不會治病，可我是教師，關鍵時刻不能離崗。此時此刻，我才真正體會到師愛超越親子之愛，它雖無血緣關係，但它寄託着祖國的期望，人民的囑託，要像愛自己的孩子一樣，一個心眼愛學生，盡心盡力培養他們成長。”

面臨選擇，於漪老師是怎樣的一種痛苦與愧疚，舍小我而就大我，如此的情懷只有一個字——真！

歲月曾經留下的是悲歌，然而悲歌中催生了壯歌，升騰的是她對教育事業無限忠貞，成就的是她對語文教學不懈追求的情懷，唱出的是激揚飛越的歡歌。

感謝於漪老師，感謝《歲月如歌》，讀完此書，讓我一清如水，心無旁騖，高山仰止，景行行止。

於漪《歲月如歌》讀後感3

人生如夢，歲月如歌。

每個人在自己的流金歲月裏，都有一段動聽的歌。

本書是一個軍官在盤點自己二十六載的377篇訪記時，譜寫的一首感人之歌。讀過之後有四個字在我的腦海裏反映特別強烈：“感動”，被書中所有人物的故事而感動；“朦朧”，從表層意義講，作者追憶的是自己的一段歲月，然而內容講述的卻是他人的故事，讚美的卻是他人的歌，這種“朦朧”的構思大作，不但體現了作者的寫作水平之高，而且還突出了一個軍人時時刻刻服務於他人的高尚品德。軍人，不愧為黨和人民賦予的榮號，人民為軍營有這樣的靈魂工程師而感動。

最感人的軍旅之歌

《歲月如歌》，多麼浪漫而又有詩意的書名啊，當我懷着仰慕的心情讀完這本書的'時候，我不只深深悟到了他有着內涵的分量。同時，也彷彿聆聽了一首具有歷史記載的大合唱名曲。羣英匯聚，唱出了黨情，唱出了軍威，也唱出了眾多英雄兒女的崇高品德。

《歲月如歌》，用一篇篇如詩的標題，講述着一個個真實而又感人的故事，把軍人的那種鐵骨錚錚，堅不可摧，愛國愛民愛藝術和為藝術而無私奉獻的大無畏精神，栩栩如生的帶給了讀者，讓人讀後感到：這是一支高素質、高水平的隊伍是藝術文化的珍品，也是藝術人生路上的一盞明燈。

《歲月如歌》還充分反映了我黨我軍在各個歷史階段為人民培育了大批的優秀黨員幹部和各方骨幹人才。如：《山高水長》訪沂蒙山老區的素描；《旋轉的紅舞鞋》訪著名舞蹈家、女將軍劉敏；《震撼世界的5分54秒》訪舞蹈千手觀音編導總政歌舞團團長張繼剛等等感人的訪記，還有訪那些著名歌星、演員以及眾多的藝術人員們。這些既平凡而又偉大的軍旅戰士們，都為推動我國的藝術文化的發展做出了功不可沒的巨大貢獻。而今，這些可敬的老藝術家們仍然還在不同的崗位上肩負着重任，繼續為我國的民族藝術發展傳授者知識，奉獻着自己的經驗。在此，我們稱讚這支隊伍，他們是當之無愧的藝術楷模，他們用自己的才華譜寫了一曲最感人的軍旅之歌，人民為有這支靈魂的工程隊伍而驕傲，歷史會永遠記載着他們的。

期待

感謝作者——樑祖國先生為讀者撰寫了這麼一部感人的好書，期得着你和《歲月如歌》一書中所有的戰友們，在今後的歲月中，不斷充實你們的歌，把這首《歲月如歌》繼續譜寫下去，讓這支歌匯寫成一首響亮的交響樂曲，奏響祖國，奏響全世界，為推動人類的精神文明之發展，為建設和平和諧的社主義國家再奏輝煌。

最後敬請《歲月如歌》中的每一位幹部戰士和藝術家們，接受我內心深深的崇拜，並真誠的祝願他們，平安！健康！幸福！快樂！

於漪《歲月如歌》讀後感4

曾經多次觀看有關介紹於漪老師的錄象，也曾親自聆聽過於老師的報告，今天，手捧《歲月如歌》一書，更如同於老師就在對面，娓娓道來，一清如水。書中於老師回憶了自己的成長經歷和畢生從事語文教育的思想軌跡，為我們青年教師、為教育事業留下了一筆寶貴的精神財富。

於老師坎坷一生，研修一生，也成就了自己的一生。一路上，她“堅信經歷汗水才出能力，有無運氣亦當自強。”在於老師身上，我們看到了一個真正的“大寫”的人，她以對祖國、對人民、對學生的無限的愛，以她的聰明才智和過人的毅力，以她無私的奉獻和人格魅力，獲得了巨大的成功，得到了很多榮譽，贏得了人們的尊敬。

於老師獨特的教學風格和教育思想使我感觸很深。她一輩子與語文結緣，終於解開“人的語文能力是從哪裏來的”。於漪老師的課堂結構的最大特點就是“教無定法，學無定式，變化多姿，靈活多樣，從來沒有固定的一成不變的模式”。因此，於老師被稱為“沒有固定模式的特級教師”。這種獨具特色的、沒有固定模式的個人教學風格，可稱之為“無恆的課堂教學模式”。這種模式基於對語言教學多功能的認識，組成了一種立體化的課堂結構。因此，這“無恆”，就是“常將講、思、答、議、評有機結合起來，常取啟發式、學導式、自學式、三主式等有效模式之長而自成風格，獨為一體”。於老師創立了“點、線、面、體”教文育人立體教學體系，“點”即課文，每課必精心設計；“線”即文體，即成序列又統籌兼顧；“面”即全局，對目的、任務、內容、訓練作總的科學安排；“體”即文章的文與道，情與理、內容與形式、思想性與藝術性，彼此交融，熔於一爐。

於漪老師語文教學觀的核心就是相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主人，相信他們有巨大的學習潛能，相信他們有無限的創新能力。幾十年來，於老師一直恪守這種信念，一直用這樣的信念鞭策自己，教育學生，所以她的語文教學才能取得令大家信服的成就。

於老師對育人有一個全面、具體的認識，她把育人的標準定位在明日建設者的素質要求和德才兼備的要求上。她善於正確處理育人和教語文的辯證關係。她認為，如果離開了對人的培養，語文教學也就失去了真正的意義和價值。因此，於老師主張把語文的工具性和人文性有機地統一起來。教學既要提高學生的讀寫聽説能力和思維能力，又要使學生具有美好的道德情操和文學、美學、文化的素養。正是在這種育人思想的指導下，於老師才能做到誨人不倦，培養出了眾多德才兼備的人才，因此受到了社會各界的廣泛讚譽。

在於老師身上，我們可以學習的東西實在太多了。於老師説“在教學的過程中要有時代的活水，靠的是兩把利刀即學而不厭和努力實踐”，她教導我們教師身上要有時代的年輪和豐富的智力生活，無論是年輕教師還是經驗豐富的老教師，都要不斷學習，要學而不厭。在《歲月如歌》這本書中，我也真切地感受到了於老師那種好學不倦的精神。她以有限的業餘時間，在人類知識長河中涉獵之廣，簡直令人吃驚。她以一個非語文專業出身的大學生，轉行教歷史再轉教語文，學科的差異讓她感到自己專業知識的缺乏，繼而像海綿吸水、像磁石吸鐵，如飢似渴地探索和開發知識的寶藏。她以親身體驗告訴我們“讀書樂無窮”，告訴我們“學然後知不足，教然後知困”，用她“一輩子學做老師”的經歷告訴了我們“學海無涯苦作舟”的深刻道理。

於老師還告誡我們“只有對學生真心一片，才能與學生心心相印。”作為老師，要和學生的心絃對準音調，要做到“胸中有書，目中有學生”，備課時要充分備學生，讓“教”在學生身上起作用。於老師説“要以美好的事物，高尚的情操，薰陶感染學生，在他們的心靈深處撒下美好的種子”。這就需要我們老師走進孩子生活的世界、心靈的世界、知識的世界，以心換心、將心比心，多進行心理角色的置換。孩子畢竟是孩子，有淘氣的，有性格倔強的，有個性內向的，每一個孩子就象一個大問號，要尊重每位孩子的與眾不同，教師就要善於去觀察他們的個性、挖掘他們的潛能，更好地進行因材施教。

於老師虛懷若谷、嚴謹治學的態度尤其令我欽佩。她在語文教學上獨樹一幟，自成一派，她以火一般的熱情，以勇往直前的氣魄，以過人的智慧和膽識，經過長期不懈的努力，探索出一條有理論深度，有完整體系，有普遍指導意義的語文教學思想和教學經驗。她被評為上海市的特級教師，是理所當然的，也是當之無愧的。然而在榮譽面前，她不但沒有陶醉，反而更加虛心了。她把自己的成功歸結為機遇，歸結為組織的培養和信任。於老師在自己成為特級教師後，下了這樣的決心：“一切從零開始，邊幹邊學，邊學邊幹，追求卓越，努力縮短”實“與”名“的距離，向名副其實的目標奮然前行，不辜負組織的培養，不辜負學生、家長、社會的期望。”

掩卷沉思，實為身邊有這樣的榜樣而慶幸。作為教師，我才剛剛成熟，今後的路任重而道遠。我將永遠以於漪老師為榜樣，銘記於老師“胸中有書，目中有學生”的教誨，學習於老師虛懷若谷、嚴謹治學的作風，用好於老師所説的“學而不厭和努力實踐”這兩把利刃，向着心中的理想而奮發前行。

於漪《歲月如歌》讀後感5

隨着《歲月如歌》一頁頁地翻開，一位偉大的教育家—於漪老師正一步步走入我的心靈，其高尚的人格、嚴謹的學風、高度的責任心和對學生滿腔的熱情在我的心中一次次掀起了漣漪，而整本書中我最受到震撼的就是樸素的四個字“胸中有書”，因為這恰恰是我過去教學工作中的困擾之處。

從事教學工作也多年了，自認為還是按照教學大綱的要求認真研讀教材的，但總感覺少了一塊。備課時着重研究每一課內容，但對整個初中教學體系卻沒有認真思考，這樣不可避免會出現“腳踏西瓜皮，滑到哪裏是哪裏”的局面，而於漪老師認為，對語文教學必須有整體的櫃架結構，要考慮中學階段的“序”，初中達到怎樣的目的要求，高中達到怎樣的目的要求，一定的年齡完成一定的學習任務，含糊不得，這樣思考問題的立主點高了，才能高瞻遠矚完成本學科的教學任務。讀到這裏我豁然開朗，原來過去我是缺乏對一門學科的整體把握，政治課作為一門顯性的德育課程，其教學目標在於通過生命教育和民族精神的薰陶，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀，擁有健康人格，培養其高尚的情操，根據這個總的教學目標，每一階段應根據教學內容的不同，學生不同的成長階段制定不同的學習要求，形成一個序列，循序漸進。例如，六年級側重於在家庭和學校生活學會如何與師生、親人相處，培養集體主義觀念；七年級學會尊重生命，正確認識自己；八年級引導學生在社會生活培養遵紀守法的意識；九年級則通過國情、責任心和成才落實民族精神的教育。這些階段目的要求，通過每年每學期每個單元每篇課文來實現。

其次，胸中有書不僅僅是鑽研教材，更需要讀些理論，讀些文史哲理經典，作為教師要有拼命汲取的素質和本質，猶如樹木，把根鬚伸展到泥土中，吸取氮磷鉀直至微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知慾望。當讀到於漪老師談到詩中用詞描繪色彩的多種方法時，從古詩的例舉到現代錢鍾書的評論，正是這種深遠的文化底藴才使於漪老師深深地粘住了學生，這也是我有時上課覺得有些知識覺得不能説透的原因所在，平時缺乏深厚積累，真是“書到用時方恨少”啊！讀到這裏，也真正體會到了導師王老師冒着酷暑多次到書城為我們選購好書的良苦用心了。

《歲月如歌》的扉頁上寫着“與其説我做了一輩子教師，不如説我一輩子學做教師，”與其説這是於老師對自己教育生涯的註解，不如説這是對我們教學後輩的激勵。我要做的就是路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索。

於漪《歲月如歌》讀後感6

《歲月如歌》寫於老師的悲歡和酸甜，寫於老師的成敗與得失，教我們怎麼立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業，從中可以看到當代教育大師不懈學習、深入思考、勇於實踐、誨人不倦，“一片愛心在玉壺”的風采。歲月譜寫了與漪老師無私奉獻的頌歌，唱出了一首首激揚飛越的歡歌。“和學生的心絃對準音調”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語言‘粘’住學生”、“身上要有時代的年輪”……書中一篇篇細膩而生動的文字，一個個難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：

感受一、於漪老師所説：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。”我曾經數次聽過於老師的報告和與老師的錄象課，於老師她富有詩意的語言就是學生學習課文的一個興奮源，激發了他們學習的興趣，提高了他們思維的效率。她説：“我們要讓學生學得紮實，只有一條路——備課越充分、越紮實越好！於老師在引導學生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。

感受二、於老師她倡導的在教學中與學生平等對話，以情生情，以思引思，相互迴應，相互創生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所個所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細節組合而成的。

感受三、書中於老師文字洗練，富有詩意。可以想象到在於老師的課堂上，與其説學生在學習語文，不如説是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。

古稀之年，於漪老師對鍾情一生的語文教學又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價值和意義。

語文教學又何嘗不是如此呢？語文教學內容猶如港灣，執教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點與功能，認真地有創造性地引導學生，使港灣通向大海。在於漪老師看來，語文學科是最開放的學科，它與學校生活、家庭生活、社會生活緊密相連；學生生活在母語環境之中，母語的學習與運用無處不在，無時不在。加強課堂內外的溝通、學校內外的溝通，是提高語文教學質量、提高學生語文綜合素養的必由之路，也是我們每個現今站在講台上的老師探索之路。作者：一片綠葉