《不跪着教書》讀後感3篇

《不跪着教書》的作者是吳非，該書為主要是1988年以來作者的散文隨筆彙總。以下是小編為大家整理的關於這本書的讀後感，歡迎大家閲讀！

《不跪着教書》讀後感（一）

我捧起了《不跪着教書》這本書。為什麼取名為“不跪着教書”呢？在我從教的這些日子裏，有沒有跪着呢？帶着期待、懷疑、審視，我迫不及待地翻開了這本書，便放不下了，胸中湧起無限的温暖……書中充滿真真切切、實實在在的對人、對教育的熱愛。

書中的篇篇隨筆如陣陣波濤，一次又一次地衝擊着我，讓我洞悉當今教育現狀，反省自身的教育行為。

吳非老師在書中的《我美麗，因為我在思想》一文中提到“語文老師應當是思想者，語文課應當擔負起思想啟蒙的任務”“語文教師不能跪着教語文，如果教師是跪着的，他的學生就只能趴在地上了。”學會思考是“師與匠之間的差別”我們要學會思考，思考如何培養出能思考，會創新的學生嗎？

在《教師要有精神追求》和《做最出色的教師》中，他也把我帶入思考的王國，思考的同時也讓意識到教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人。就如汶川大地震中冒出來一個“範跑跑”，身為一名教師卻在緊急關頭丟開學生率先脱逃，儘管事後他如何為自己的行為做一個標榜，但是你覺得他值得原諒嗎？儘管他也有信仰與追求，可是他的出發點不是站在一個為人師的立場上，他的行為直接影響着他的學生。

如果每個學生都引以為鑑的話，不敢想像，我們這個文明古國會倫落成什麼樣。這也讓我想到了地震中的另外一個老師，當地震發生時，他弓着身子，張開雙臂趴在課桌上，冰雹般的磚瓦，水泥板墜落在他的身上，熱血奔湧而出，他咬着牙，拼命地撐住課桌，他的身下蜷伏着四個倖存的學生。而他那張開的雙臂成為了永恆。讓他做出這一舉動的是什麼樣的精神與情操呢？他的形象對多少人產生了極大的震憾呢？教師二字所包含的意義與追求，在他的身上閃閃發光！

另外有一篇文章《口才》講有個學生考進名校不久，非常高興地同父母和剛從海外回來的親友到學校參觀，豈知一進校門就遇見了班主任，父母出於禮貌問班主任：我們的女兒在校表現怎麼樣呢？班主任當着學生的.面對家長説：你們的女兒嘛用功是很用功啦，就是腦子笨了一點，不過這也是沒辦法的……看到這，我也不禁憤怒起來，這是為人師該説的話嗎？該生回家痛哭不止，要求轉學，父母也覺得失望，親友也很難堪。

這讓我不由自主地思考：教師的批評只會使這些學生感到學校生活不愉快、看到老師害怕疏遠、對考試感到緊張。教師要尊重學生的個體差異是客觀存在的這一事實，“因材施教，以人為本”，用寬容的心態去對待孩子們的每一個過失，用期待的心情去等待孩子們的每一點進步，用欣賞的目光去關注孩子們的每一個閃光點，用喜悦的心情去讚許孩子們的每一點成功。

這時我不禁想到了自己平時在看到成績優秀同學那一字不差的作業時的心花怒放，和看到成績較差同學那滿是狼籍的作業時的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所説的平等對待每一個學生，真正做到一視同仁呢？我陷入了深深的思考……

《不跪着教書》讀後感（二）

最近，我讀了江蘇省特級教師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪着教書》。跪着，意為教師沒有自己獨立的思考，意為趨炎附勢，意為為名利而失去教師的責任，意為為了迎合上級而折腰，而隨波逐流。吳非老師在書的“序”中説：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省，教師怎樣才能做到“不跪着教書”？

一、不能跪對學生。和諧的師生關係應是平等、民主、融洽的，既要拋棄師道尊嚴，也要直起脊樑做人。對學生的正確態度是：熱愛，尊重，不遷就。

二、不跪對領導。教師首先要自尊、自信、自強，也要保持一顆淡泊寧靜之心，無欲則剛，無求品自高。

三、不跪對社會。教師要做一個正常的社會人，一個普通人，不要整日忙與社會應酬，不要下跪於名利之中，應固守自己的一方天空。

四、不跪對家長。教師要與家長保持一定的距離，又要彼此在必要的溝通之中平等、理解、信任、支持。避免庸俗化、功利化。

是啊，我們要做站直了的教師，要不斷的學習，使自己思想深刻，追求高遠、底藴和智慧。要時時瞭解學生、關心學生，給學生以真愛，要從細小的事情中去了解學生的真實的思想，讓他們不斷地發現人性美，做一個正直的、真誠的、寬容的、有愛心的、對生活充滿熱情和希望的人。這樣我們的學生才可能成為站直了的人。

《不跪着教書》讀後感（三）

這本書幾年前曾在圖書館見過，這次終於有機會把它翻完了。開始一看到《不跪着教書》這一題目時心砰然而動，但讓我納悶了很久“難道我們是跪着教書的麼？”帶着疑惑且不知其意的情況下終於把它翻完。

書中篇篇觀點鮮明新穎，振聾發聵，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀後受益匪淺。正如吳非老師的“序”中説：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省。

教師是一個人而不是神，也不是偉大的什麼蠟燭、園丁。教師就是教師，教師和學生是是一對相互影響的夥伴，是一對共同成長的朋友；教師就是一個普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想。但教師應該是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏地的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心並學習的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪着教書。

坐下沉思，回過頭來再想想身邊的學生，其實每個學生身上都有閃光點，都有光環，那些平日裏成績稍微差一點的學生，他們只不過是一個折斷了一隻翅膀的天使。但他們往往又是體育健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的榜樣，守信的楷模………他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善於發現他們的長處，發現他們的閃光點。平日生活中要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，然後再引導他們把自己的注意力慢慢轉移到學習上來，從而激發他們在學習上的積極性和主動性，在成功中培養自信。

著名主持人楊瀾在培養小孩的時候，是這麼説的：“我不期望我的小孩成績有多麼優秀，但是我希望她是一個開心健康的孩子，凡事有自己獨立的價值判斷能力”。也許孩子調皮搗蛋，但是換一個方向，他就是聰明伶俐，勇於冒險；也許孩子喜歡狡辯，凡事據理力爭，但這正説明孩子富有辯才，口才一流；也許孩子沉默寡言，內斂含蓄，但是你有沒有發現他有一顆心思細膩凡事都會替他人着想的美好心靈；也許孩子確定表現倔強，凡事唯我獨尊，但是你能否定將來做大事者不正是這樣勇於堅持自我，執着唯一的人麼？

我表達的並不是説完全順着孩子的個性隨波逐流，我想説的是，順着孩子的個性去引導孩子成長。比如還是一團泥巴，那你就按照泥巴的特性幫他塑造成一個精美的陶具，而不是光亮的玻璃；如果孩子是一株小草，就不要拔苗助長逼迫孩子成為參天大樹，而是讓他自由生長，感受小草的快樂，實現小草的夢想。

吳老師認為評價一位教師的工作，簡單地説可以是三句話：讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的學科，讓學生有終身學習的意識。言簡意賅，把握住了現代“師道”的實質。課堂中我們要有激情，這種激情勁兒很重要地來自言辭，不僅僅是將預先準備的內容表達地流暢、有韻味，更多的還是對隨機出現的問題能接過話題闡釋和借題發揮，有了新意，有了深度，學生怎麼會厭學呢，學生喜歡有激情的老師，喜歡有激情的課堂，我們得靠激情感染學生。我們要和學生對話溝通，要展現所教學科的內在魅力，體驗老師的妙趣橫生。

你看，這將是一件多麼令人興奮的事，我們現在所做的不僅僅是傳播，更是創造，傳説人本來是泥做的，因為得到一口靈氣而開始了生命，也許經後我所做的就是要傳承這股靈氣，讓更多的生命有新的呼吸。有教學個性的教師，他們的課往往體現着一種獨立思考的意識，展現自己的學養；而一個不善於思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。

我們要做站直了的教師，要利用一切可以利用的時間和精力不斷的學習，使自己思想深刻，追求高遠、底藴和智慧，勇於創新，勇於挑戰。同時也要讓學生不斷地發現人性美，做一個正直的、真誠的、寬容的、有愛心的、對生活充滿熱情和希望的人。