重塑“人師”形象，迎接新挑戰

作為一名教育工作者，站在教育改革最前端，有必要重新審視自我，重塑自身形象，使自己具備迎接新挑戰的素質和能力。

一、“以人為本”，重塑教育觀。

每個人生來都有求知的慾望，都有自身發展的潛力，教師要善於“多縱比少橫比”，即要多拿學生與自己比，少拿他們和別人比，以此培養學生的自信心，挖掘每個學生潛在的智慧和能力。以前，學生一旦犯了錯，我們就會苛責，説“__多聰明，你怎麼不如他”等等的話。假如，我們用人本主義的思想來處理問題，即對事不對人，對於學生犯錯的行為，我們採取有效方法讓他們意識到並及時糾正。但對本人，還是要以鼓勵為主，諸如“你很勇敢，希望你再想一想”、“再聽聽別人是怎麼回答的”等評語，這樣就不會熄滅學生求知的渴望，他們對學習的興趣才能持久。總之，我們應時刻做到心中有“人”，充分發揚學生的個性，挖掘學生的潛能，發展學生的思維和能力。蘇霍姆林斯基説過：把每個學生都培養成幸福的人！這才是教育的最終目標。

二、以德為本，德高能為範。

教師在學生心目中的形象是神聖的。尤其是小學生，天真純潔，把老師所説的話句句視為真理。教師的一言一行就像雕刻家手中的刻刀，在學生的心靈上留下痕跡。以前，常常不自覺地用教師的特權為自己樹立權威，“以權服人”，要求學生言聽計從，遵守規範。漸漸地，我開始明白“以身垂範”的意義，只有對學生以情動情，以理曉理，以行導行，才能使學生“不令而行”。教師要為人師表，言傳身教，一切行為舉止，都要成為學生的楷模，使教師正確的世界觀和良好的品格撒在學生的心田，綻開燦爛的花朵。要尊重學生人格，用富於感情、令人信服的説理教育學生。對個別後進生，要做到不記前嫌，用發展的眼光去對待，鼓勵他們放下包袱，輕裝前進。不要忽視“中間層”學生的存在，關愛他們敏感的心靈，讓他們體驗到老師對他們的信任和關注，增強他們參與學習的積極性和主動性。只有在民主平等、互相尊重的師生關係下，教育教學活動才能有效地進行，才能更有利於學生的個性發展。

三、博學勤研，業精堪稱師。

教師以教書育人為職責，理應成為終身學習的先導。學習先進的教育教學技術和手段，多看教育學、心理學及其他一些教科研的'書籍，向有經驗的同行學習，更應利用現代化手段——上網去放眼“看世界”，跳出所教學科知識的侷限，向文化科學知識的廣度拓展。這樣，教師才能在教學中旁徵博引、盤活知識，帶給學生許多書本上沒有的新信息、新觀點，拓寬學生的知識視野，喚起學生不斷追求新知識的慾望。教師還應能説會畫、能歌善舞，興趣廣泛，唯此才能憑着自己的才能帶動和培養學生多方面的志趣，才能適應學生髮展特長的需要。在課堂教學中，教師更要交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，“授之以魚”不如“授之以漁”，增強學生學習的自主性、創造性。參與教科研是教師提高自己理論水平的一條途徑，選擇一些帶有普遍意義的問題進行立項研究，以教促研，教研結合，有了一定的教育教學實踐經驗的積累，要及時總結，多寫教學扎記和體會，不斷地使自己從感性認識逐步上升到理性知識，從理論的高度來處理教育教學活動。

四、心理健康，揚自我個性。

“要散佈陽光到別人心裏，自己心中先得有一輪太陽。”因此，在實施素質教育中，教師的心理素質尤為重要，一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使學生的情緒趨於穩定。因此，我們無論處於何種心理狀態，都必須表現出心理狀態的穩定性，特別是在心境不佳的情況下，要注意控制和調節自己不穩定的情緒，切不要把學生當作發泄個人不良心態的工具。教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總是帶有鮮明的個性，有個性才有魅力。缺乏個性的教師，其上課機械呆板，創造性、藝術性肯定不強；而富有個性魅力的教師，定能建立起獨特的具有較強審美意識的教學風格，進而使學生不由自主地迷戀教師的上課並喜歡這一門課。因此，教師必須在工作中調動自己的創造潛質，有自己的教學個性，將自己個性滲透於研讀教材過程中，滲透於課堂教學過程中，以深厚的思想、文化底藴，頗具審美價值的教學設計，富有愉悦品位的語言、神情、舉止，形成自己獨特的教學風格，充分調動學生的想象力和創造力。