一篇學術論文：讓帶着問題讀變讀着想問題

“帶着問題讀書”是教師在閲讀教學中常用的一種教學方法。這種教學方法，打破了傳統教學中“老師講，學生聽”的教學模式，增加了師生間的互動交流，開創了閲讀教學的新局面。但是，在具體的課堂教學中，由於老師們對這種方法理解和運用的不同，也暴露出一些弊端。

　弊端一：使學生的思維發展受到侷限，不利於學生創造性思維的培養

“帶着問題讀”是要求學生根據老師提出的問題進行閲讀，而這些問題都是老師根據備課需要而設計的，不一定符合學生的認知水平、思維方式。雖然表面上學生是在進行自主閲讀，但教師提的問題像一雙無形的巨手緊緊的控制着學生，讓學生的思維受到很大的侷限，使學生的自主學習變得很被動。這種對思維方向的限定，嚴重束縛了學生思維的發展，特別是創造思維的發展。

弊端二：容易造成學生閲讀的依賴性，不利於學生閲讀能力的提高

閲讀是學生的個性化行為。通過閲讀，學生不僅要理解課文，更重要的是培養獨立閲讀的能力和技巧。而“帶着問題讀”使學生的自主閲讀僅僅是停留在理解課文的層面上，而很難形成自己的閲讀方法，真正學會閲讀。長久的讓學生“帶着問題讀”，學生便會對問題產生依賴性，在真正獨立閲讀的時候就不會去鑽研，這樣不利於學生閲讀能力的提高。

弊端三：影響學生良好閲讀習慣的養成，不利於學生的終生學習

閲讀教學的最終目的就是要讓學生養成良好的閲讀習慣，為學生的終生學習服務。但“帶着問題讀”這種方法久而久之會讓學生會養成“等人提問”的習慣，而不會自己去發現問題。也就是説這時教師只是“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。這影響了學生良好閲讀習慣的養成，會對學生的終生學習造成不利的影響。

因此，我們應該怎樣在閲讀教學中讓學生由“帶着問題讀”變“讀着想問題”，這樣更有利於發展學生的思維，培養他們的自主閲讀能力。

1.創設良好氛圍，引導學生在自主閲讀中發現問題

教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學大綱上的教學任務，而更應該着眼於學生長遠的未來。所以教師在閲讀教學中要為學生創造真正自由的空間，儘量不給學生問題，不限定他們的思維。讓他們用自己喜歡的方式去讀課文，在讀通的基礎上要求讀懂，鼓勵他們暢所欲言講出自己的想法與疑慮。對於學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不正確的意見，教師也不要輕易否定，要呵護其敢於發表見解的精神，使學生敢想、敢説、敢問、敢辨。同時充分發揮好教師的主導作用幫學生梳理，進一步引導探究。這樣，學生的'思維得到充分的發展，還容易形成良好的閲讀習慣。對學生的發展有很大的幫助。

2.注重學生之間的差異，尊重學生個性化的理解

學生是一個獨立的個體，在教學中我們必須尊重學生的個體差異。在閲讀過程中，學生對閲讀內容的理解必然帶有個人不同的個性化傾向。這是因為，每一位學生的閲讀都有着自己的焦點，每一位學生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經驗和閲讀習慣有關。因此，教師不能以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不能以自己的思維去統一規範和限制學生的思維活動。而應該尊重學生的選擇，這“選擇”包括學習內容、學習方法等的選擇。只有這樣，學生才能真正的做到自主閲讀，並在閲讀中充分發揮創造思維，達到提高閲讀能力，形成良好閲讀習慣的目的。

總而言之，在閲讀教學中，教師要努力為學生創造一個良好的自主閲讀的氛圍，尊重學生的個體差異，尊重學生的選擇，引導學生學會自己“讀着想問題”，並在這個過程中充分培養他們的思維，幫助他們形成良好的閲讀習慣，為他們的終生學習打下堅實的基礎。