談班幹部管理能力的培養教育論文

在班級管理中,班主任應該有較高的威望,要主動關心學生的生活、學習,能耐心細緻地做學生的思想工作,並取得班級所有任課教師的配合和支持,形成合力實現共同育人共同管理。同時,還應充分調動學生參與班級管理的積極性,注重培養班幹部的管理能力,這樣既能避免班主任整天忙於班級日常事務,減輕班主任的工作壓力,也能夠發揮學生的主體作用,在搞好班級管理的基礎上培養出一批具有責任感和管理能力的的人才。

一、知人善任,選拔好班幹部。

接手一個新班級,班主任必然要通過讓學生填寫《情況登記表》等方式來了解學生,並指定臨時班幹部。班幹部是班級文化學習、思想教育和課餘生活等各項活動的參加者,也是各項活動組織者和管理者,是班級集體的核心。這就需要我們在選拔好班幹部時,先了解哪些同學曾經擔任過什麼樣的職務,同學、老師的評價如何等情況。有了這些資料,選拔時方向就比較準確,可以少走些彎路。然而,最真實可靠的情況,還需要老師從平常與學生的接觸中去觀察,去分析。在班級組建之初的班幹部選拔時,班主任還要鼓勵學生自我推薦,參與競爭,同時班主任要以一個開拓者的膽識去甄別發現,所選的班幹部應該是有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發展的優秀學生,這樣才可能形成有威信的班幹部集體,為班級日常工作的順利開展打好基礎。

班幹部的選擇對象一般應符合以下條件:①、學習成績較好。②、團結同學,熱愛集體,關心班級。③、要有一定的組織能力和威信。其它方面可以在以後的工作中,通過老師指導,不斷地磨鍊提高。班主任可以通過與任課教師交換意見、在課外活動中進行觀察等各種途徑,在對全班學生的學習成績、思想品行、工作熱情和組織能力等方面全面瞭解的基礎上,特別注意考察那些品學兼優的,尤其是有組織能力和特長的學生。依據揚長避短的任用原則,以發揮學生個體優勢,增強其工作中的自信心。對於已挑選出合適的人選,在徵求個別意見之後,要先讓其代理班幹部工作,以便在工作中對他們進行考察,也讓他們在臨時工作期間,用自己的熱情和能力去取得同學們的信任和支持,等待同學們對代理幹部有一定的瞭解後,再通過民主選舉或民意測評來最後確定。

二、嚴格要求,培養班幹部的自我約束能力

班幹部要管理好班級,自身素質要高,這就是説:要求別人做到的,自己一定要做到。要達到這個標準,班主任就應激發班幹部主動接受各類行為規範教育,讓他們能夠自覺地經常用學生日常行為規範來約束自己,只有這樣,才能樹立長久的威信。

班主任要嚴格要求班幹部。班幹部有了成績要及時的表揚,但犯了錯誤,也應該及時地予以批評和幫助,使他們認識到批評教育正是老師對自己的愛護,而且在班級內也能形成人人平等,沒有“特殊學生”的環境氣氛。切不可放任不管或姑息袒護,這樣會不利於班幹部的成長,而且也會失去廣大同學對班主任和班幹部的信任。在對班幹部隊伍的教育管理上,班主任要依據他們的年齡特徵和個性特點因材施教,表揚時要告誡其戒驕戒躁,批評時不要傷其自尊心,這樣才能使班幹部健康地成長。

班主任要教育班幹部樹立“一心為集體服務”的思想,要注意強化班幹部的心理素質。要讓班幹部在工作中學會理解、學會寬容、學會合作,增強班幹部克服困難,承受挫折的信心和勇氣,以自己的模範行動去帶動全班同學,去贏得同學們對自己的信任和支持。對於一些不負責任的班幹部,要做出及時的改選輪換。班主任要調動廣大學生參與班級管理的積極性,隨時發現和培養壯大班幹部的後備隊伍,使盡可能多的同學得到擔任班幹部的機會,這樣不但可以增強全班同學的集體主義思想,同時形成競爭機制,讓每一個班幹部都有危機感:如果我不努力,將會有其他同學頂替我的位置;還能夠避免了個別學生擔任班幹部時間過長而產生的.優越感和疲倦感。

每一個班幹部的培養教育都凝結了班主任的許多心血,班幹部通常也是班級中老師最喜歡的學生,但再優秀班幹部也不宜搞終身制,應該創建一個優化的動態過程,對班幹部進行定期改選。讓同學們感覺到班級中的每一個學生都有希望成為班幹部,而優秀幹部的“能上能下”在給予更多人鍛鍊機會的同時,也讓我們的優秀幹部能克服“官本位”意識,增強他們的心理承受能力,提高他們的心理品質。

三、精心指導,培養班幹部的獨立工作能力

在選定班幹部後,班主任就要針對班幹部的具體情況進行精心培養,使他們在各方面尤其是管理能力方面儘快地得到成長提高,達到能讓其獨立工作的目的。班主任要激發班幹部搞好工作的願望,使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作之間的關係,瞭解領導全班同學共同進步的意義。

培養班幹部獨立工作的能力,應教會他們善於分析班級情況,熱情幫助後進生,要嚴格要求自己,正確對待別人,要抓住工作的主線來推動工作的進展,提高工作的效率。在班級各項工作的開展中,班主任的個別指導非常重要,尤其是對於新任班幹部的個別指導,不僅要告訴他們做什麼,還要具體教他們怎麼做。譬如,文娛委員組織開展活動,常常需要全班同學參加,在召開全班會議時他的主持應該具有很強的煽動力,才能調動全班同學的積極性。在活動之前,班主任要認真聽取文娛委員的想法,對活動方案的不足之處給予指導,必要時還應做好個別學生的工作,讓他們在活動中積極配合好文娛委員的主持,從而避免活動過程中的混亂和冷場出現。特別是要讓文娛委員的第一次主持取得成功,以增強他的自信,樹立他的威信。

班主任還要丟棄家長制等陳舊的傳統觀念,在其學習和工作中扮演一個知心朋友的角色,要能考慮到每一個班幹部的個人特長,讓他們有自由發揮的空間,積極培養他們的自主性。譬如,在召開班委會時,我總是讓班長去通知,會議議題也告訴班長,由班長擔任主持人,這樣一、兩次後,他們就能自行主持會議,我大多隻作為列席代表參加會議或者會後聽聽彙報而已,班級的許多大小事務處理都由班長牽頭其他班委具體負責,真正實現學生管理學生的目的,體現班級管理自主性,鍛鍊了班幹部獨立工作的能力。

在學校安排的活動和班級自己組織的活動中,班主任要能夠多方聽取意見,提出綜合性的建議,儘量發揮班幹部的創造力,切忌事無鉅細皆由班主任本人或交給班長一人獨攬。對班幹部要大膽地放手使用,讓他們在工作中經受鍛鍊,增長才幹。當然,班幹部開展工作不可能總是一帆風順的,只要班主任採取正確的方法,從愛護班幹部、愛護班級體的大局出發,對工作中的問題進行及時具體的指導,就能為他們掌好舵,使他們在風浪中不斷地成長,增強他們獨立工作的信心和能力。

四、班級管理制度化,建構班幹部的自我管理模式

在逐步實施班幹部培養目標的同時,班主任要通過班會或班委會,以討論表決的形式對班級管理辦法作出具體規定,如制定班級規章、獎罰制度、值日生職責等,建立完善的班級管理體系。如班長、副班長是班級管理體制的主管,學習委員管學習、考勤,勞動委員管清潔衞生等,做到所有班幹部分工明確、職責分明。另外,還要充分發揮少先隊大隊委在班級管理中的作用,尤其是大隊委對班幹部和少先隊員的監督管理作用。

這樣一來,班級中的絕大多數人都能成為班級管理工作的參與者,同時自己也是其他管理者的管理對象,形成一種人人平等,人人有責,相互牽制,相互競爭,相互促進,相互交融的和諧機制。這樣的管理模式既有別於班主任一統天下的管理方式,又區別於隨意性、放羊式的管理方式,它可以説是在班主任的指導下,全體學生共同參與實施的班級管理制度,它的好處是能夠調動所有同學的積極性、主動性,人人有事做,事事有人做,使每一個同學都可能成為班幹部,都能鍛鍊提高管理能力,使每一個同學都能得到全面發展,真正達到班幹部自主管理班級的目的。

為了能讓更多的同學嘗試當班幹部的滋味,體會班級管理的艱辛,我們還實行了按學號輪流值日的制度,班級日常事務以值日生為主的值日生和值周班長共同負責制,由值日生負責班級教學日誌的填寫,並且在每天放學前,讓值日生走上講台對當天的班級紀律、衞生、學習等情況進行總結。這樣的值日製度,調動了全體學生的積極性,增強了學生的責任感,使每個學生都真正參與到班級管理工作中,既鍛鍊了學生的膽量和口頭表達能力,同時還使全體學生的管理能力都得到了一定程度的培養。