初中物理實驗教學有效性簡析論文

摘要:初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式方法，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．教師要讓學生參與到實驗中去，進行積極的思考，從而提高學生學習物理的興趣．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中不斷地進行探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．

關鍵詞:初中物理;實驗教學;有效性;興趣

實驗是初中物理的基礎，所以實驗教學對於物理學習具有重要的意義，在最近幾年各地的中考物理試卷中，有關物理實驗的題型日益增多，所佔分值逐年增加，題目也呈現出實用化和生活化的特徵．實驗教學能夠改變傳統物理教學中只重視基礎知識教學的情況，更加重視對學生探究能力和動手能力的培養，使得初中物理教學變得更加豐富多彩．因此，教師必須正確地看待實驗教學的作用，給予足夠的重視，積極地進行教學探索，提高實驗教學的水平．

一、制約初中物理實驗教學有效性的因素

1．物理教師在思想上對實驗教學的重視程度不夠．受應試教育的深刻影響，很多教師在教學時只重視物理理論知識的傳授，忽視了物理實驗的教學．在教師的觀念中，實驗教學對學生的物理考試成績沒有多大的幫助，還浪費教學時間．所以，在進行物理教學時，碰到一些物理實驗，教師要麼直接放棄，要麼簡單演示一遍．一些本應該在實驗室需要學生動手操作的實驗，教師也只是在書本上或者在黑板上草草完成，甚至對一些比較複雜的物理實驗就用一句話帶過．物理教師採用這種簡單的演示實驗過程，而不是讓學生參與到實驗中去，使得本來豐富多彩的實驗教學淪為枯燥的理論説教，不僅不能達到實驗教學的目的，還會挫傷學生學習物理的積極性．物理教師對實驗教學的不重視，直接影響着實驗教學的有效性．

2．學生的參與度不高．學生參與物理實驗的積極性不高也是制約實驗教學有效性的一個重要因素．許多學生認為在考試中又不需要動手操作實驗，只需要在考試之前背背相關內容就可以了，所以沒有必要認真對待．因此，在進行實驗教學時，學生不願意認真學習，要麼開小差，要麼做其他的事情．另外，還有一部分學生習慣於追求新鮮的事物，討厭重複性的實驗操作．反映在實驗的操作過程中，就是對實驗操作和觀察都非常隨意，甚至一些學生直接跳過觀察階段就進行操作，對實驗的數據進行隨意篡改，有的為了得出結論對實驗結果進行拼湊．學生這種缺乏嚴謹性的實驗態度使得實驗教學的效率很難得到提升．

3．實驗教學模式單一．在現階段的初中物理實驗教學中，部分教師採取的模式比較單一，基本上都是“教師進行演示，學生負責看和聽”的模式．對於一些需要學生參與的驗證性實驗，也都採取“實驗目的———實驗器材———實驗步驟———實驗結論”這樣的程序，千篇一律，缺乏變化性．由於受條件限制，實驗教學中缺乏現代元素，如信息化教學、仿真化教學、3D打印、智能化教學等，這樣的實驗教學方式，雖然能夠使學生學到一些物理知識，掌握一些實驗技能，但其弊端也是非常明顯的，將學生當作一個不會思考的機器，從而限制了學生主觀能動性的發揮，沒有給予學生足夠的自主學習和獨立思考的機會．長此以往，會讓學生對教師產生依賴，不利於學生自主學習能力和探究學習能力的培養．

二、初中物理實驗教學有效性實現的策略

1．培養學生的實驗興趣．在初中物理實驗教學中，培養學生的實驗興趣能夠使得學生更加積極地參與到課堂教學中去，更加配合教師的實驗教學．物理實驗能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦等各個器官，使得學生的`注意力更加集中、更加專注．教師可以藉助實驗去激發學生的好奇心，引導學生主動思考，學會觀察實驗現象，進而探索物理規律．這個過程能夠極大地激發學生學習的主動性．初中物理很多實驗具有很強的趣味性，會產生各種奇妙的物理現象，這些都會吸引學生去觀察、去思考、去探究．需要注意的是，初中物理實驗教學中也有很多驗證性和測量性的實驗操作，為了避免學生在實驗教學過程中懶於思考，教師要創設不同的問題情境，通過對教材實驗進行改進，變驗證性實驗為探究性實驗，變演示性實驗為學生操作性實驗等，以促使學生去主動思考，讓學生從日常生活現象中感悟其中所藴涵的物理知識．例如，在進行光的折射的實驗操作時，教師可以準備一個玻璃杯和一根吸管，然後將玻璃杯裝半杯水，將吸管放進去，觀察吸管的變化．學生在觀察之後，驚奇地發現吸管竟然出現了彎曲．這個時候教師再進行實驗的導入———今天我們進行的實驗，就是探討這個現象……這樣的教學方式能夠極大激發學生的實驗探究慾望．

2．充分利用實驗器材．由於教學條件的限制，許多學校的物理實驗器材並不齊全，但是教師可以充分利用已有的實驗器材，做到實驗器材的靈活多用，為學生展示更多的實驗操作．例如，在進行導體和絕緣體實驗時用到的鐵絲，教師也可以將它運用到滑動變阻器的實驗中，將其當作一個簡單的變阻器進行使用，將鐵絲兩端用兩個帶有鐵夾的導線進行連接，然後通過移動鐵絲上鐵夾的位置，來控制接入電路中鐵絲的長度，從而改變電阻的大小，實現對實驗器材的有效利用．同時，教師也可以和學生一起對舊物進行改造或者是對實驗器材進行重組，從而製作出新的實驗器材，這個過程能夠有效地鍛鍊學生的動手能力，激發他們學習物理的興趣．例如，可以將一些廢舊的電壓表進行拆卸，然後製作電阻．可以利用手機和小紙盒，讓學生自己製作一個VR小儀器，觀察其中的物理現象．只要教師和學生一起去思考，動手操作，就能夠製造出需要的實驗器材，克服教學條件的限制，使初中物理實驗教學更加豐富多彩．

3．創新實驗教學的方法．在傳統的物理實驗教學中，主要是由教師充當教學的主體，進行實驗的操作和演示，而學生只是一個觀察者，並沒有參與到實驗操作中，使得實驗教學的效率不高，學生的思維能力和創新能力也沒有得到鍛鍊．因此，教師必須要進行初中物理實驗教學方法的創新，用探索性的實驗來替代傳統的演示性實驗，讓學生參與到實驗中，給學生動手、動口、動腦的機會，充分發揮學生的主觀能動性．例如，在學習“摩擦起電”的相關知識時，教師可以讓學生拿出塑料尺子，在衣服上進行摩擦，接着用尺子去靠近碎紙屑，看看尺子能否吸起紙屑，讓學生通過參與實驗操作，去觀察實驗現象，去進行物理規律的探索．在學習“慣性”的相關知識時，教師可以讓學生將橡皮放在書上，然後迅速地抽出書本，看看是否還能保持橡皮的位置不變．通過這樣的實驗教學，讓學生參與其中，加深學生對物理知識的認識，還能調動學生學習的積極性．綜上所述，初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學的觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中進行不斷地探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．

參考文獻:

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