小學數學教學中生活情境的應用論文

數學是一門具有一定抽象性而又極為重要的學科，但傳統的數學教學過程是枯燥無味的，難以引起小學生的學習興趣。情景教學法將小學數學教學與生活情境相結合，使抽象的數學知識融入學生身邊鮮活的事物，能有效地激發學生的學習主動性，讓學生在輕鬆有趣的氛圍裏高效快速地學習數學，從而提升數學教學的質量和效率。

一、把握小學數學情境教學目標

在小學數學教學中，生活情境法的靈活運用能夠顯著提高學生的學習主動性，培養學生的實踐探究能力，進而提升學生的綜合素質。把複雜深奧的數學知識轉化成與學生生活息息相關的內容更易於學生的理解，情境教學法正是如此。通過與老師的互動，學生在學習到知識的同時找到樂趣。這種方法有效地讓學生把興趣和注意力集中在課堂上，使得學生更加樂於學習，主動學習，小學數學的教學效果得到很大提升。數學並不僅限於數字方面的學術探究，我們的生活中也處處充斥着數學的痕跡。相比於傳統的數學教學方式，情境教學法為學生提供了更加活躍，貼切的學習氛圍，讓學生親身感受到情境中的數學知識，在學習數學的同時完成各自的任務，這樣學生的團隊意識和責任意識亦得到充分的提高，增強了學生的實踐探究能力。在數學的教學過程中，情境教學法的應用讓學生們更加清楚地瞭解到數學在生活中發揮的重要作用，從而提升學生對數學的認知，使學生充分重視數學，更加主動地去學習數學。

二、深化小學數學情境教學落實

要想情境教學法發揮充分的作用，需要採用合理的運用方式，深化落實小學數學情境教學。從生活中導入情境，在小學生眼裏，生活是美好而富有情趣的。將抽象的數學知識與有趣的生活場景相結合，與小學生的生理、心理以及認知規律相符合，能夠激發學生學習數學的熱情，提升學生對數學的認知水平。例如在教授基礎的數學減法運算時，老師可以導入這樣的生活情境：老師給同學們剪了十朵大紅花，給了A組同學3朵，B組同學4朵，剩餘的放在袋子裏，問同學們剩下的大紅花的數量，並將大紅花獎勵給最先答對的幾位同學。毫無疑問，同學們會競相舉手説出答案，獲得大紅花。此處，分大紅花這一情境，完全能充分抓住低年級的小學生的心理，吸引學生的興趣，讓學生在得到大紅花的開心中同時學習到數學知識。從生活中昇華情境。學生在數學學習過程中，不僅要學到必需的數學知識，提升數學水平，還要培養完善邏輯思維能力和自主探究能力。因此，老師可以在創設生活情境時，昇華生活內容，添加一些較現實更高的生活情境。情境歸於生活。數學來源於生活，而又服務於生活。數學教學的實質就是讓學生將學到的數學知識靈活地在生活中應用，解決遇到的問題。學生在應用數學知識解決問題的同時，就會了解數學的用途之廣，作用之顯著，因而更加渴求對更多數學知識的學習。所以，目的明確地迴歸生活，是生活情境在小學數學教學中應用的重要一點。例如，在教授乘法運算的知識時，老師可以給五名學生分別發2支鉛筆，問同學們這五名學生一共得到的鉛筆數量，進而再提出諸如“班裏共30人，每人發2個筆記本，共需買多少筆記本”一類的問題，如此一來，就能讓學生更加直觀地感受到數學應用於現實的'意義，從而提高學生對數學知識的應用能力。

三、拓展小學數學情境教學範疇

情境教學法能讓課堂充斥着有趣的情境，但不能侷限於此。合理的情境創設與傳統教學中的新舊知識平滑引導銜接相結合，能夠達到更好的教學效果。例如，在講解除法運算時，老師可以沿用教授乘法時創設的情境，讓同學們平均分發60個筆記本，問每人得到的數量，同學們由此情境想到之前學習的乘法，達到傳接知識和鞏固的效果。“德智體美全面發展”，德字為首，生活中更有“欲成才，先成人”的説法。在教學過程中，智育重要，德育更加重要。而對學生最好的德育方法就是讓學生處在良好的環境中不斷的洗滌心靈。老師在應用情境教學法時可以適當加入突出人物品德的內容，創設純潔健康、適於學生身心健康發展的生活情境，在教授知識的同時，提高學生的道德品質。例如在教授速度的相加與相減時，老師可以創設這樣的情境：一羣小羊在被狼羣追捕，跑得快的小羊回頭拉着跑得慢的小羊一起跑，這樣跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度則更快了，一增一減下兩者的速度一樣了，一起逃過了狼的追捕。如此，學生在理解速度的增減的同時，從小羊身上學到不拋棄不放棄，互幫互助的精神。在小學數學的教學過程中，生活情境的合理運用能夠讓數學和實際生活緊密結合，有助於激發學生的學習主動性，加強學生對於數學知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。讓學生把數學當成興趣，在生活中應用數學，在數學中找到生活。