【實用】識字教學總結3篇

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可以使我們更有效率，不如立即行動起來寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編收集整理的識字教學總結3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識字教學總結 篇1

《低年級識字教學探究》開題報告

一、課題名稱

低年級識字教學方法探究

二、課題研究組成員

三、課題研究的背景

新的世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時代的發展。為此，教育部決定，“貫徹《國務院關於基礎教 育改革和發展》的決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”我們 必須加強教與學的改革，以適應時代的要求，全面推進素質教育，全面提高教育 質量。

四、課題研究的意義和趨勢

理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾説：“識字是一切探求之第一步。” 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閲讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的慾望。同時，識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今後的自學閲讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利於學生儘早、儘快、儘可能的認字，以便及早進入漢字閲讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閲讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言。人鑽研學問，考

慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立説等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來説，識字不像動畫片、聽故事那麼有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由於識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對於低年級學生來説，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閲讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閲讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響着語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律着眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

五、課題研究的內容

（一）、課內識字

（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關係分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利於提高學生興趣，增強記憶和發展思維，並且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發孩子對漢字的熱愛之情。

（2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

（3）歌訣謎語助識字

把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。

（4）編故事助識字

把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯繫起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

（5）多媒體助識字

充分的利用多媒體課件，調動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。

（6）遊戲助識字

興趣是激發兒童學習的動力，遊戲是兒童喜聞樂見的形式。“玩中識字”的方法把識字教學和學生生活聯繫起來，在活動中感悟，體驗。

（7）識字卡助識字

讓學生把課文中學過的或見過的字詞製成卡片，當成玩具，經常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

(二)課外識字

（1）生活中識字

知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生髮現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

（2）建立家庭識字袋

讓家長參與到孩子的學習中，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

（3）課外閲讀鞏固生字

讓學生多讀課外書，引導學生在閲讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設置一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。

六、課題研究的重難點

研究重點：低年級識字教學方法

研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用。

七、課題研究的方法和途徑

我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收穫”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真

實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（1）文獻法：蒐集、查閲各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（4）經驗總結法：總結前人的識字教學方法及課題實施中的成功經驗，整理 出課題研究的成功案例。

八、課題研究的步驟

（1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）

1.立項的相關調查研究，論證研究，落實課題。

2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3.實驗班識字能力測試。

（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）

1.以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內容。

2.建立識字教學發展個案。

3.定期研討，每學期進行一次階段總結。

（3）研究總結階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）

1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫課題研究論文。

九、課題研究基礎

我們課題組成員在小學語文識字教學中都善於學習科學教育理念，勇於在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在20xx年8月新鄉市基礎教育教學論文評比中，榮獲一等獎。《低年級看圖寫話能力的培養》被新鄉市教育系統評為教育教學優秀論文一等獎。

十、完成課題研究的保證條件

課題主持人：張利敏 ，小學一級教師，本科畢業，語文專業，擔任語文教學工作14年，有着豐富的教學經驗。

課題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業，語文專業

高英娟，小學一級教師，本科畢業，語文專業

王玉霞，小學一級教師，大專畢業，語文專業

課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;

高英娟、王玉霞負責研究課外識字.

本課題預計一年完成，所有經費及資料由課題組解決。

十一、對課題組成員的指導及要求

識字教學是低年級閲讀教學的基礎，是閲讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閲讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。小學低年級的語文教學中，識字和閲讀是課堂教學的重點，新教材更多地採用了“隨文閲讀識字”的編排方式。隨文閲讀識字的編排意在於將識字於閲讀教學結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閲讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閲讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。

識字教學總結 篇2

對於低段孩子——一二年級的孩子來説，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵。我們語文學科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語文組，更是在這一領域做了大量的研究和探索。

我們的做法：

首先，定期舉行識字大王比賽。原來學期末結束的時候，我們為了給孩子填寫小腳印，常常是測這個、查那個，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。於是，為了配合學生素養的測評，為了瞭解學生一階段的識字情況，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學生的識字情況。

第二，向有經驗的教師和專家學習請教。我們查閲了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學語文教育》到網上查閲，大量的資料和成功的經驗給了我們大量的啟示，我們所採用的韻語識字、兒歌識字都來源於這些成果。同時，我們常常進行識字教研活動，辦公室、教室、餐廳裏、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑑識字方法、研討識字教學，使得大家對於識字教學都有了一定的認識和提高。

第三，開拓課內識字的方法和途徑。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑。為此，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字，把整本書的.生字全部進行了歸類，只要在一課中出現的同類字詞全部拉出來進行學習，久而久之孩子們對於陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如，我們採用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程，既沒有佔用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔，同時我還採用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字，使孩子同時學會同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的，我們並沒有因此而忽視了我們的教學目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。

第四，開拓課外識字的領域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學以致用，只學好課本是遠遠不夠的，於是我們利用週末的時間，開展了同學名字我認識、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節目我知道、童書名稱、校園文化、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，並能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業後，我們班的劉騏驥在自己的日記裏寫道：“這真是一次有趣的作業啊！”可見孩子們對課外識字實踐作業的喜歡和熱愛。

第五，激發學生的閲讀興趣，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閲讀中學會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閲讀，在馮志偉老師的提議下，我們開啟了“親子共讀”活動，發動家長的力量，讓家長參與到孩子的閲讀活動中來，首先激發了孩子的閲讀興趣。為了培養孩子良好的閲讀習慣，我們制定了“親子閲讀檔案”，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累。

第六，開展看圖寫話系列訓練活動，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字。

第七，通過寫日記、週記，讓孩子反覆運用漢字，既達到了認字、寫字的目的，又練習了寫作，培養了孩子寫的習慣。

第八，我們及時總結經驗，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結和反思。

取得的效果：

一、更加明確地瞭解學生在一個階段中對於識字的掌握情況，便於調整教學方向和思路，為學期末學生測評做了準備。

二、增大了學生的識字量。

三、學生熱愛識字、主動識字。

四、豐富了學生的生活，製作名片、搜索商店名稱等。

五、學生熱愛讀書。

六、學生能夠進行簡單的寫話和進行週記、日記。

存在的問題：

一、 沒有系統的理論支撐。

二、 沒有比較科學的成套的教學方法。

本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究着、探索着、前進着……我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學總結 篇3

隨着實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以後，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，並利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，紮實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行彙報，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以儘快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現已經歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

這學期的實驗課題首先是實施階段。

①繼續讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；

②開展與識字有關的活動；

③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽

課、備課、評課、反思；

④對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。

然後是階段總結階段：

①對實驗的資料進行整理、分類；

②進行總結；

③撰寫課題相關的材料，迎接領導檢查。

這學期，我針對學生的情況及研究的需要，採取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收穫，更是總結了許多經驗理論。

據調查統計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示台，除了極少數難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上製成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發現所有的數據都是成上升的趨勢。還有由於學生的識字量不斷增加學生的閲讀能力大大增強，孩子們不僅能閲讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！

二、課題取得的研究成果

經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂於識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閲讀水平也逐年提高。

5、試驗成果得到肯定。

三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知慾經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字願望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的複雜個體匯聚到一個語文教師這裏。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的症狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是説教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內儘可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

3、沒有系統的理論支撐。

4、 沒有比較科學的成套的教學方法。

四、下段研究的大致設想

1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。

2、定期進行實驗工作階段性小結。

本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究着、探索着、前進着……我深深地相信：只要努力，總會有收穫！