教師心理健康教育暑期實踐總結

總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，讓我們來為自己寫一份總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編整理的教師心理健康教育暑期實踐總結，希望對大家有所幫助。

教師心理健康教育暑期實踐總結1

做人類靈魂的工程師，在教育戰線上探索了三十多年，幫助了無數個學生；為子之母，培養孩子品學兼優，盡到了家長的職責，得到了朋友們的認同。在從事多年的心理健康教育過程中，我的感受很深。下面我就談一談我的實踐與探索過程。

一、課堂教學方面

在實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育過程中，我努力把心理課教學同初中生的心理、生理髮展相結合，同學生的生活環境與時代發展想結合，真實地、真心地幫助學生解決心理困惑。教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，讓學生在心理課學習的過程中放鬆心情，提高自己的幸福指數，做一個快樂的學生，成為我教學的主要目標。

因此，我不斷地研究新的教學方式，以學生對研究對象，以教材為突破口，以思想教育、心理教育、法制教育為手段，開始了新的探索過程。

幾年中，我根據社會熱點問題和學生的心理健康實際，上了幾節心理健康課。如《戰勝挫折》《化解壓力》《戰勝非典》《媽媽，我要對您説》《學會自我保護》《防微杜漸》《搭建心靈溝通的橋樑》《輕鬆走近考場》等。其中《媽媽，我要對您説》一課，幫助學生正確處理親情問題，理解父母對自己的教育、批評；《學會自我保護》一課，幫助學生從心理到行為都能提高警惕，加強自我保護意識，預防和正確處理好成長過程中出現的身體傷害和心理傷害，做好保護自我。這些課在學生和家長中引起了強烈的反響，也受到有關專家的好評。如，《化解壓力》一課成為吉林省課改教育示範課，並送課下鄉到吉林省德惠某中學。

這種心理健康課堂，上課的目的不是要一個結論，不是一種境界，而是學習的過程、探究過程和解決自己實際問題的實踐過程。我注意把握教師的引導作用，着眼學生為主體的學習中的主動性、快樂感。其次才是學習中的獨立性、實踐性、合作性。你有一個快樂，我有一個快樂，交換起來是兩個快樂，許多學生溝通起來是無數個快樂。在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

二、心理諮詢方面

我在學校從事心理健康教育有多年了，它拉近了我與學生之間的距離。瞭解學生、關愛學生、幫助學生，成了我幾年來的工作內容。我曾對學生説，我是母親，我愛我的孩子，我就應該愛你們，我瞭解自己的孩子在成長的過程中的煩惱和心理狀態，家長也會像我一樣地着急；我是教師，關愛和幫助你們是我義不容辭的責任。在從前做班主任和教學中，我感受到學生難以釋懷的苦悶。那些來自於社會、家庭、學校的困惑，改變了學生作為青少年活潑浪漫的天性。當我看到學生給我的遺言時，被震撼的心再也不能平靜下來。於是，我走上了心理健康教育工作的求索之路，開設了複雜而辛勞的心理課程和心理諮詢工作。我創辦了學校的心理諮詢熱線，為學生設立了心理信箱、電子信箱，建立了心理健康小報、心理健康網站。我對學生的心理諮詢工作採取學生和家長的來信、電話諮詢、與學生及家長的面對面的交流等方式，我所做的心理諮詢工作，小到學校自己所教的班級、學年、整個學校；大到所在住所、社區。我的心理諮詢對象從小學、到中學、到高中生。冰心説得好：沒有愛就沒有世界。教育的祕訣是真愛。

長期從事心理健康教育活動，使我懂得，關心學生，首先從“心”開始。如，十年前，我收到一名同學的匿名遺書。遺書中寫道：別人家的孩子總是怕被父母管，而我卻盼望着被父母管；別人家的孩子是在甜水裏長大的，而我卻是在爺爺奶奶身邊長大的……十幾歲的孩子如此心酸，觸動人心。於是我千方百計地找到她，瞭解情況，做思想工作。原來，在她小的時候父母離婚，只好同爺爺、奶奶一起生活。媽媽總説，她是媽媽的剋星，拒絕經濟上和生活上的撫養。她自己外貌很醜，身材肥胖，很髒。由於出生在這樣的家庭裏，性格比較怪，與同學間關係不和睦。於是，我分別找到了她的爸爸、媽媽、奶奶做工作。奶奶感動地説，一個沒有血緣的人都這樣關心孩子，我一定會善待她的。奶奶多次找到我，研討對孩子的教育措施。2002、2003年，我還協助學生向她的媽媽打起了討要撫養費的官司。通過這件事，我覺得她長大了，不僅是生理上成熟多了，還有對挫折的承受能力、走向社會的適應能力、人際關係的處理能力。

總之，要想讓心理健康工作真正的落到實處，需要家長、學校、社會的支持和配合。對學生的心理問題的幫助和引導也不是一次、兩次就能解決，它是一個長期而緩慢的、不斷重複的工作，需要心理教師有耐心、恆心、善心，才能做好這項工作。有人説得好：詛咒黑暗不如點燃一支蠟燭！教育的'核心不是傳授知識，而是培養健康人格。愛學生不用理由，奉獻給學生也無需回報。只要人人都獻出一點愛，燦爛的笑容就會化作甘露，讓苗更壯、果實更豐碩！

教師心理健康教育暑期實踐總結2

我校自開展“中央電大人才培養模式改革與開放教育試點”項目試點以來，實踐積極探索並初步形成了:以學生學習為中心，教學設計為前提，系統網絡為支撐，多種媒體教學資源為依託，學生自主學習與教師同步導學相融合的“多元互動”課程教學模式。在該教學模式指導下，各課程責任教師根據專業特色、課程特點，積極開展具有自身優勢的課程教學模式探索與實踐。以下為筆者負責的開放教育專科教育管理專業中《學校心理健康教育》課程的教學實踐總結。

一、對遠程開放教育的認知及課程的特點

遠程開放教育是有目的、有計劃、有組織對學習者實施教與學的培養人的工程。因此，必須遵循教育的客觀規律並堅持教學的一般原則，對受教育者進行合理組織和有效的教育資源調配，按照一定的程序，通過現代教育技術手段實現“零距離”的遠程教育。

電大開放教育學員普遍存在基礎知識和理論水平較弱的問題，但是他們大多有一定的生活、工作經驗、善於觀察、直覺感悟能力相對較強，重視學以致用。因此，在教學過程中，必須確立揚長避短，因材施教的教育思想和教育原則，在教法上要深入淺出，以直觀講解和案例分析為主，以利於學員接受。

二、《學校心理健康教學模式》實施過程

《學校心理健康教育》是中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點教育管理專業(專科)的一門選修課，教學對象為教育管理專業的學生。該課程主要是向學生系統介紹學校心理健康教育的基本原理及其在學校教育實踐中的應用，着眼於提高學員開展學校心理健康教育的理論水平及實際應用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。

由於該課程的教學對象主要都是來自中、小學（幼兒園）一線的教育工作者，這就要求我們用多種視角對教學過程進行整體把握，堅持以學生和學習為中心的教學理念，實現教學“三中心”的根本轉變。即，從教師、課堂、教科書為中心，向學生、網絡環境以及包括網絡資源在內的多媒體教材為中心轉移，幫助學生養成個性化學習和集體協作學習的習慣，提高學習能力。

考慮到他們實際工作的需求和成人學習的心理特點，為使學員能較為系統地掌握學校（特別是中小學）心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具備這方面的理念、知識和素養，並能在自己的教育教學工作中加以運用。在教學過程中，筆者注意運用多媒體課件、電子教案的演示進行講授。在講授過程中，主要側重對學生進行學習方法培養、課程教學資源利用的引導，課程重難點的講解，同時，採用討論式、答疑式、案例式等教學方式，調動學生學習積極性，指導學生進行自主學習。旨在通過組織學員閲讀、思考和討論，提高學員理論聯繫實際分析問題和解決問題的能力。

以下為《學校心理健康教育》課程教學實施全過程。

1、教學設計：主教材選用人民教育出版社政治室主編的《學校心理健康教育》，同時配有相關IP課件。筆者作為課程責任老師，在網上發佈有教學實施方案、教學輔導（包括電子講義、思考與練習、複習指導等）及綜合訓練，負責面授輔導。教學全過程支持服務由各教學班的導學教師完成。

2、自主學習：學生在教師指導下，利用多種媒體教學資源自主完成課程和實踐環節的學習。為了幫助開放教育學員從自身學習條件出發更好地學習和掌握好《學校心理健康教育》課程知識，筆者優化整合了《學校心理健康教育》教學包。

3、在線學習：學生藉助計算機網絡在Internet上實名登陸進入《學校心理健康教育》課程區，利用責任教師製作發佈的網上教學資源進行自主學習。

4、同步學習：學生集體參加教師的面授輔導，輔導教師在課室，運用多媒體教學平台，通過多媒體課件、電子教案的演示進行講授。教師在講授過程中，主要進行學習方法、課程教學資源的引導，課程重難點的講解，指導學生自主學習。

5、討論學習、協作學習：學生通過電子郵件、電大在線教學平台、網上討論、網上答疑、網上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教師指導，實現知識構建。為引導學生開展討論學習、協作學習，《學校心理健康教育》每兩週1次在網上回答學生提問。輔導教師在集中輔導過程中，還根據需要臨時組建學習小組，讓學員相互開展討論，形成小組學習、相互合作的學習習慣。實現實時交互和非實時交互相結合、遠距離交互和近距離交互相結合，促進教師和學生、學生和學生之間的教學互動。

三、《學校心理健康教育》教學模式總結

筆者在開放教育《學校心理健康教育》課程實踐教學中逐步形成了以學生自主學習為中心，教師“精講”為主導，遠程教學管理和學習支持服務為保證的“精講導學－自主學習－助學保證”三維一體互動教學模式。

1、精講導學

遠程開放教育是一種變教師為導師的教育。所謂導學，主要是指引導學生自主學習，由於本專業的教育對象都是從事教育工作的一線教育工作者，他們絕大多數仍然習慣於傳統的集中面授方式，同時對集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運用有限的集中輔導時間，科學籌劃和精心設計教學內容，採取精講課程的重點內容，而不應面面俱到，全面講授課程內容。

2、自主學習

自主學習，即自覺地有選擇性地進行學習，包括參加集中面授輔導，利用各種資源自學，在網上搜尋教學信息，主動尋求學習夥伴和解決疑難的途徑等。自主學習強調學習的自覺性和主動性，從筆者的教學實踐來看，遠程開放教育的學生在這方面顯得還很不夠。例如，教師組織的網上討論和實時答疑，學生參與的程度就不高，更缺乏主動性和自覺性，所謂有組織的小組學習也大多留於形式，學生較習慣的協作學習方式還是被動接收或一對一的隱性電子郵件交往。所以，教師要加強對學生信息蒐集的引導，網絡教學平台的導航功能和搜索功能要突出，從而調動學生學習的積極性和自覺性，提高自主學習能力。

3、助學保證

遠程開放教育堅持以學生和學習為中心的教育理念，其具體體現就是助學。助學就是圍繞學生和學習這一中心開展系列教學服務。教學服務主要體現在三方面：一是知識傳授；二是技術支持；三是管理落實。與此相應的人員有教師、技術人員和管理人員。教師對學生的助學，除了正確引導和輔導學生學習外，還要花大力氣進行資源的整合和綜合應用及發佈。比如説，網上討論和答疑，事先要進行充分的設計和籌劃，增強針對性和吸引力；對形成性作業，事先也得策劃和篩選，遵照必須和夠用的原則，有目的地佈置作業和問題，事後要有檢查、評價和講解，這樣才能使形成性作業不留於形式，增強學生的學習熱情和信心。

教師心理健康教育暑期實踐總結3

第一次參加心理健康領域的教學培訓，通過此次的培訓活動，我受益匪淺，總結如下：

我第一次在鎮中心幼兒園給大班段孩子嘗試上了一節關於心理健康方面的課《小黑魚》，《小黑魚》本是語言領域課程，通過我的改編，將目標涉及到了健康領域。但仍有很多不足，總結如下：

1、還是偏向語言領域的構造

一節課下來，我覺得整節課基本控制的比較好，幼兒從始至終注意力都比較集中，我想着可能源於孩子對於繪本故事的喜愛，也源於我對這節課融入了一定的興趣點——遊戲化為主。但我的目標畢竟是定位於心理健康，沒有跳出語言領域的構造，對於孩子心理上的引導還過於欠缺，在感受小黑魚情緒變化當中我是否可以適當引入到孩子的日常生活中，讓幼兒在自己的生活基礎上感受小黑魚的情緒變化。

2、關於團結合作的把握和延伸

活動中我以“團結合作”作為主目標，感受情緒變化為次目標。然而不管是時間上還是情感上，都有一種主次顛倒的感覺，所以對於目標的達成還存在着一定的缺陷。由於時間的關係，我在“團結合作”這一環節上顯得過於倉促。但是我融入了遊戲的環節，師生間有了很好的互動，幼兒參與性有了提高，也增加了活動的趣味性，而且遊戲與目標相呼應，稍微彌補了前面的不足之處。

此次的活動培訓組織的非常豐富，讓我們瞭解到了很多有關於心理健康方面的知識，也感謝葉小琴老師貼心的安排，每次的培訓課都能很好的將學員照顧妥當！