到生活中去為題目的作文

從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源於人們的實際生活，應生活需要應運而生。再看我們的，開始也是由這些貼近同學生活實際的象形文字作為同學學習的切入點。不難看出，學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪裏有生活，哪裏就可以進行語文學習。《語文》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養同學的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”這一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區，走進同學生活，讓同學真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

新公佈的《語文》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現代人文教育的根本目標就是讓同學做進步的現代人。以往莘莘學子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等着教師餵食。老師為了完成教學任務，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了同學的思維。新課程如同一縷清新的春風，為我們帶來新的活力，它更貼近同學，更像一本同學的“學本”，而不是老師的“教本”，內容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區，跳出，走進同學，走進同學生活，讓同學做空中自由飛翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的'鸚鵡，要讓他們結合自身的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學習“金”字時，有同學説：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’多兩點，利用熟字記新字。”立刻又有同學説：“老師，我名字裏就有這個‘金’字，我就記住了。”“可以……”我的話還沒説完，就又有同學舉手説：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜裏裝着兩塊糖’，這是我家長告訴我的。”看！同學不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園裏，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時，有的同學將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學將“躺”和“掛”讀重音；還有的同學將“地上”和“枝上”讀重音。請同學説説道理，他們一個個振振有辭：“這句是説‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺着’的，茄子是‘掛着’的，應該把‘躺着’、‘掛着’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上’、‘枝上’應該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調必需用哪一種方法。讓同學自身比較、選擇用哪種方法，同學針對實際又經歷了一次思索。在同學述説自身的想法時，小同學強烈的表示欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂於學習，因為這樣的學習為他帶來了愉悦，他可以自由表達自身所知，所見，所感，真正射自身的箭。同學是真正自我，自我感悟，我們應尊重同學獨特的感受，使同學充沛經歷學習的過程。生活藴藏着無限的教育價值，“以人為本 走向生活”張揚同學個性，既檢驗了同學的語文素養，又提高了同學的聽説讀寫能力，切實體現新課程的育人理念。