有關分別的作文集錦8篇

無論在學習、工作或是生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的分別的作文8篇，希望能夠幫助到大家。

分別的作文 篇1

又是一年分別時，又是一個熾熱的夏天。看着又一批的學生畢業，記憶的段片倒回兩年前那個同樣熱烈的盛夏，在腦間重播……我們都是在時間不斷的流逝中學會珍惜，學會寬容，可當我們懂得之後，那些我們想要珍惜的人和事，早就隨時光一同埋葬在過去了，留下的便是悲傷的回憶。

記憶中的童真時代，都是小學時的回憶，那個瘋狂、不羈、無憂、幸福、充滿活力的時代，或許是我人生旅途中，最旖旎的風景，而這段旅途，有他們，陪我走過。沒有人可以忘記童年時的玩伴，他們教會我們許多許多，他們給我們留下最珍貴的最深刻的記憶，讓我們在孤單的時候，用這些記憶温暖心田。

畢業前五個月，真的沒覺得有哪裏不同，還是互相打打鬧鬧，整天嘻嘻哈哈地過着無慮的生活。又過了三個月，在結課的提醒下，我們才猛然發現，要畢業了。然後愣一下，接着又開始玩起來，想着畢業之後再也不會有人叫自己“小學生”了，心中又是一陣狂喜。漸漸地，到只剩下30天的時候，心才開始有慌亂的感覺，才會在上學、下課、放學時仔仔細細留意學校的每一磚一瓦，一草一樹，生怕漏掉什麼，才會格外珍惜和朋友在一起的時光以至於不希望放假，才會在每個夜深人靜時默默落淚。那一個月的每一天、每一分、每一秒都流失的讓人心疼，第一次發覺時光逃走的速度那麼快，快到我還沒有好好珍惜的時候，他們就要走了，我惶恐不安，卻也無可奈何。

分別，倒計時……

轉眼間，畢業典禮了，最後一天有他們的陪伴，最後一天的，小學時光。那短短的兩個小時，現在有些不記得是怎麼過來的，只記得，同學們當時一個個的笑臉，和他們童真清脆的歌聲，還有最後分別時的悲傷。往後，再也聽不到童聲的晨讀聲，從此告別了童真，告別了小學。

如今又是一個盛夏，他們是否回想起兩年前，我們的幸福時光，是否會想起，那個只屬於我們的，童真時代。

分別的作文 篇2

再過兩個月，和我朝夕相處的同學和老師就該分別了，想到這，我的心裏就泛起了一絲悲痛。是啊，我們一起走過了許多風雨，一時分別，難免會有一些留戀。不捨。可是毫無辦法，運氣好的話，你能和一兩個同學在一個學校繼續相處。可是，那麼多人，不能全部在一起，只有分別這一個選擇。分別是一種傷痛，也是一種磨練，這段美好的時光，我們不會忘記的。

無論你們在天涯海角，我也要記住同學和老師們，深深的記住。人有生死分別，我們雖然分別了，但這是暫時的，我們遲早還會再見的。等到10年後，我們再會。

分別的作文 篇3

“楓凌，你不要離開我……”一句夢話，把陌陌帶回了那一日，六年了，還是沒忘記。那時，陌陌彷彿又站在校園花壇邊……

小黑，楓凌，陌陌是一個學校的同學，他們即是同桌，也是好朋友。那一日還是來了，他們都畢業了。

“小黑，你要走嗎？”楓凌問。

“嗯，我要走了，你不會忘記我吧？”小黑笑了笑。“哼，忘記也好。”楓凌説。陌陌看到了這一切，默默的嘀咕：“只是嘴上功夫，心裏可不是這麼想的。”

最後一天了，三個好朋友在一起，在黃昏下的花壇邊坐着。

楓凌説：“陌陌，小黑，你們會離開我嗎？”陌陌沉默了一陣，説：“會，離別是避免不了的。”淚漸漸地流淌下來，模糊了楓凌的雙眼。那一時間，楓凌緊緊的抱着小黑，説：“小黑，你不要走，行嗎？”小黑和陌陌望着楓凌，竟一句話也説不出。

“陌陌，你也要離開我嗎？”陌陌一句話也不説，轉身就走。對不起，楓凌，這是不可避免的。

楓凌上前一步，抓住了陌陌的手。“不要……”一滴淚從陌陌臉上落下。“抱歉，有緣再見，我也不想離開你。”

在黃昏之下，花壇上，只坐着一個人，那就是楓凌，小黑躲在角落裏，默默看着她。

不！還有一人。那是陌陌。他們重新站在楓凌面前，楓凌説：“是命運將你們還給我了嗎？”小黑和陌陌還是不説話，過了許久，小黑才説：“夢醒了，我們該走了。”

楓凌低下頭，但她向前望去，什麼都沒了，只剩下無盡的孤獨，在那黃昏下，除了他們三個，就沒人知道在花壇那邊，還有這麼一件事……

夢醒了，陌陌從牀上坐起來，靜靜想：果然是一場夢嗎？好真實啊。有緣，我們有緣，會再見嗎？

過了一年，他們重新相遇，在網上相遇，就在那作文寶典上相遇，他們都忘記了孤獨和寂寞，在那裏談起過去的發生的事。

分別的作文 篇4

夏日的蟬鳴伴隨着熱辣辣的太陽光一起來到了我們的身邊。趕走了春天的綿綿細雨，也趕走了快樂的時光，迎來的只是分離前的淚水，一滴一滴地穿透你我的心扉……

似乎都感覺到了分離前的傷悲，所以彼此都小心翼翼地保護着共同的友誼。多麼希望時間就此停靠在岸邊;多麼希望時間不再前進;多麼希望時間可以倒流;讓我們再一次珍惜美好的友情，讓我們一起分享這份默契的沉默，讓我們再一次感受到昔日的歡聲笑語……

往日的嬉戲、打鬧歷歷在目，淚水又一次情不自禁地落下。平日裏一張張嬉皮笑臉的朋友今日已蕩然無存，留下的只是沉默……在淚水劃落的瞬間，突然發現我們是那麼脆弱，經不起一絲的風吹雨打。朋友啊，讓我們彼此把回憶埋藏在心底，讓這份友誼化做為歷史的縮影，未來的夢想!讓這份淚水化成微笑，再一次讓歡笑充滿於我們的生活!

朋友，在這個離別的時刻，讓我們一起祝願彼此：友誼，天長地久。

分別的作文 篇5

人生有許多的分別，如好朋友轉學時要分別，親人逝世時要分別，但我經歷的一次分別讓我痛恨並憎恨分別。

就在我5歲那一年，我就經歷了一次真正的分別，在那次分別中我失去了我最親愛的哥哥，這些年，我一直是活在哥哥的陰影當中，每當我想從哥哥的陰影中走出來時就會使媽媽生氣，剛開始，我覺得很不幸，可漸漸地我覺得在哥哥的陰影特別地開心，最起碼媽媽不會再因為失去哥哥而難過，我也可以為媽媽做點事，讓她少辛苦點。

自從哥哥死去以後，媽媽就特別傷心，還生病了一年半的時間，這些時間裏我知道，媽媽失去哥哥後有點虛弱，身體很脆弱，經不起一點刺激，哥哥在媽媽的心目中的地位永遠是那麼高，而我卻只有那麼一點點的空間阿，我曾經恨過，但是都沒用，我曾經也故意做錯事惹媽媽生氣。但是不能改變媽媽對哥哥的看法。

分別，這麼殘忍分別，使我失去了我親愛的哥哥，使我的媽媽身體虛弱，使我永遠活在哥哥的陰影中，使原本一個完美的家被破壞了，使一個快樂的人變成一個傷心的人……

分別，我恨分別，我希望分別永遠消失在人間。但是分別是不會消失的，因為人總要死亡。

分別的作文 篇6

母親頂着烈日站在校門口的花壇旁，飽含熱淚目送我越走越遠——每當我躺在宿舍那冰冷的鐵牀上時，腦海裏總是會湧現出與母親分別的那一幕。

這幾年，家中光景每況愈下，父親因病變得越來越庸懶，家中一切事務都壓到了母親一個人身上，而母親的健康狀況又一天不如一天。每當看到母親氣喘吁吁地為全家生計奔忙、而自己卻無能為力時，心中不由得多了幾分酸楚和惆悵。

或許是擔心我吃不慣食堂飯菜的緣故，母親打電話堅持要給我送飯。本不想讓母親過於勞累，但她執意要送，再加上我也非常想念她，便答應讓她為我送一次午餐。

第二天中午，驕陽似火，我坐在教室裏老擔心母親受熱中暑，心裏不停地盤算着下課時間，心裏急得直冒火。下課鈴一響，我便“噌”的一聲站起來，風一樣奔出了教室，心裏不停地呼喚：“媽，我這就來了！”

我三步並作兩步跑回寢室，火熱的心從沸點一下子降到了冰點：母親沒來。會不會是路上出了什麼事？頓時我慌了手腳，急匆匆地下樓向校門衝去。校門口站着一個人，因離得遠，看不清，走近時才看清是母親。她穿着粉紅連衣裙，戴着近視眼鏡，頭髮紮成個馬尾辮，臉色暗黃。其實母親的皮膚原來一直是白皙的，只是不知道這幾年怎麼忽然就變得暗黃了。看到烈日下快要烤焦的母親，我忙迎上去；母親看我焦急地跑過去，也連忙迎上來。

到了寢室，母親顧不上休息，便急着解開口袋讓我品嚐她親手做的飯菜，不停地問好不好吃，明天想吃什麼……然後默默看着我狼吞虎嚥的樣子。

抬頭，看見母親瘦黃的臉上淌着豆大的汗珠，似秋天枯槁的樹葉上滾動的雨點。她疲倦地坐在我對面，微笑着注視我，還拿出紙巾為我擦汗，看得出，她噙着眼淚。其實我也是這樣，為了不讓母親看出來，我一直低着頭大勺大勺地往嘴裏填塞飯菜。

不一會兒，午休鈴響了，母親起身要走。我將空碗放入袋子，送她出去。一路上，我倆説不出一句話，但能感覺到母親分別前的心情。到了校門口，我將袋子遞給她，她一把抱住我，我兩眼一濕，就説不出話來了。片刻，母親含着淚，用變了調的聲音對我説：“有什麼事……你就……打個電話。明天，我……不來了，以免影響你常規的心態和生活。”我點着頭，用衣服抹掉眼淚。母親示意我回去，我注視着母親那紅腫的雙眼，心中異常酸楚。為了不讓母親看到我流淚，也為了不讓自己看到母親流淚，我很快地轉過身，大步向寢室走去。當我不時扭頭時，看見母親依舊站在那兒不停地向我揮手，直到我從轉角處消失。

傍晚，母親打來電話，説家中情況一切尚好，勸我不要擔心。聽罷，淚水洶湧滾落。躺在牀上，眼淚汪汪。我暗暗下定決心，一定要刻苦學習，用優異的成績回報母親。

很多天過去了，母親紅腫的眼睛，枯槁的面容，一直向我揮動的手，不知怎的，還是這樣清晰地定格在我心間。一種相思，兩處憂愁。我想，這便是分別的滋味。

書寫分別

分別的作文 篇7

高中作文教學長期以來，囿於舊教材的體系，依附於閲讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。原本作為高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但據筆者所教的學生來看，並非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區任重而道遠。這裏，我僅就自己在作文教學實際中遇到的幾個基本問題，略談一下自己的認識：

一、多數教師無明確的`作文教學計劃

制訂明確的作文教學計劃，對於一個語文教師來説應不成什麼問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

二、大多數教師作文教學方法陳舊

大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反覆修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典範之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處於突擊狀態，講評成了作文的結束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎麼有實際能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不誇張的説，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閲”和“分數”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來説，應該捨去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收穫可能也只有幾個分數罷了。

再者大多數教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作慾望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。

四、作文對老師和學生來説都是任務

教師為了完成學校的作業大檢查不得不要求學生寫作文。學生為了完成老師的任務也不得不去寫作文。可想而知，這樣的態度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。因為在寫作的全程訓練中，除了充分發揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學中必須理解作文的要害，突出重點，指導學生完成作文訓練。

當然以上所指不可能概括中學作文教學的全部誤區，但可以説所反映的問題肯定是普遍存在的，那麼針對以上誤區該如何改進呢？筆者認為應着重從以下幾個方面去改進：

一、制定明確的作文教學計劃和寫好作文教學教案

我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

二、改進作文教學方法

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段--多媒體，儘量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取捨、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質在於創新，而創新的有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足於一個“創”字；植根於現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創新意識。

但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。可喜的是我們當中有許多優秀的教師探索了很多行之有效的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內容是：

1、識別文體

2、初步作文

3、接受指導

4、再次作文

5、參加研討

6、正式作文。

其中1、2步為第一段，屬於初孕外觀，3、4步為第二段，屬於沉思調整，5、6步為第三段屬於強化創優。“三段六步”緊密配合，構成中學作文新的教學模式。

三、作文批改應採用多種形式，有重點突出訓練能力

作文批改應針對學生實際採用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的慾望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調錶揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

四、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦説，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應儘量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的慾望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛鍊他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

當然，作文教學是一項異常艱鉅的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的台階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要紮紮實實推薦介紹管用有效的作文實踐範例及操作方案，切實提高學生作文水平。

分別的作文 篇8

續寫魯迅和閏土分別時的情景

可惜正月過去了，閏土須回家去。我急得大哭，跑進我的房子裏去。他也躲到廚房裏哭着不肯出門。當時閏土是怎樣同意回家的，我已記不得了。也許是傷心、留戀、悲痛、惋惜已充滿了整個頭腦。只記得那天的雪特別大，閏土收拾了一下便來與我告別，臉上還有流過淚的痕跡。整整一個四合院內毫無他人，我兩有好多話要説，可都無以開口，我們中間好像有一堵無形的牆把我倆隔離。我倆只有默默對望，大雪已披滿了整個人，熱淚一顆一顆往下掉。

閏土的父親來叫閏土了，我披上外套一直把他送出了城。身後那一串串長長的腳印還留在我的記憶深處。閏土當時也很傷心，只見他一隻手被父親牽着，頭還不時的回頭望。雪彷彿又下大了，但我知道再見的機會很渺茫。此時，只有兩顆熾熱的心還在互相牽掛，在狂風大雪中架起了一座愛的橋樑。我用目光一直看到他在大雪中消失。

後來過了幾年，閏土的父親來給我家當忙月，閏土託他父親送我幾隻很好看的鳥毛與一包貝殼。我見物思情，眼前又一次看到一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。但這只是永遠埋藏在心裏的一個畫面了。我不覺又淚眼朦朧，我知道此時在海邊的一個村莊裏一定也有一個小男孩在思念着我。我也讓閏土的父親給閏土捎過幾次東西，至於閏土見了我的東西會怎樣？我便不知道了。以後的日子，我也很想再見到閏土，但估計也只是我埋藏在心裏的一個願望罷了。