小石潭記教案合集五篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案准備工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編為大家整理的小石潭記教案5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小石潭記教案 篇1

靈鄉中學20xx秋年八年級語文下導學案

課題

第六單元<小石潭記>

主備人

袁志斌

審核人

八年級語文組

上課時間

使用班級

學生姓名

老師評價

預習展示

改錯空間

學習目標

指導方法

1、熟讀課文並熟練翻譯課文。

2．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

查閲陽光課堂金牌練習冊P30頁和新華字典一一過關

結合課文內容和陽光練習冊裏的學前熱身

瞭解作者和背景：

自學指導

給下列字注音或根據拼音寫出漢字。篁竹（ ）清冽（ ）為坻（ ）為嶼（ ） 為堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

深層閲讀-----理解積累

1、一詞多義（從文中找出相應的句子再加以理解）

樂： 可： 清： 從： 以：

而： 差： 見： 遊： 環：

為：

2、語類活用

從小丘西行百二十步 下見小潭

空遊無所依 日光下澈

淑爾遠逝 斗折蛇行

心樂之 潭西南而望

3、古今異義

記之而去 崔氏二小生 聞水生

不可久居 魚可百許頭

4、重點句子翻譯

伐竹取道，下見小潭，水尤清冽

青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

日光下澈，影布石上，怡然不動

淑爾遠逝，往來翕忽

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見

其岸勢犬牙差互，不可知其源

四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨悄愴幽邃

反饋檢測

改錯空間

深層探究------整體感知

課文的寫作順序是：發現小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中氣氛，作者筆下的小石潭有 特點，小石潭給作者 的感受。

第二寫了潭水的什麼特點？用的什麼寫法？這樣寫的好處呢？

作者是怎樣寫的？這樣描寫滲透了作者怎樣的感情？

寫小潭源流、抓住溪源、岸勢的什麼特點來寫？用了什麼修辭手法？

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”一樂一憂似難相容，如何理解呢？

語言賞析（你能從文章中找出相應的句子）

抓特點，用比喻：

正面、側面相呼應：

對比描寫：

擬人：

移步換景：

語文積累--------唐宋八大家妙記二則

1、歐陽修忘記（王安石）了曾經（曾鞏）在韓國（韓愈）的一棵柳樹下（柳宗元）吃三蘇餅乾（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。

2、一個叫三蘇（蘇軾蘇轍蘇洵）的人在拱(曾鞏)石頭(王安石)，流（柳公權）了一身汗（韓愈），就休(歐陽修）息了一會。

《小石潭記》教案25（獲獎）

小石潭記

舊城中學 張文景

教學目標：

1 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閲讀文言文能力。

2 學習對景物入微的觀察，並抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

3 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

教學重點：

1文言實詞虛詞的積累

2 抓住特點寫景以及情景交融的寫法。

教學難點：

作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

教學時間：一課時

教學過程：

一 激趣導入：

依圖猜詩——《江雪》，導出作者柳宗元簡介，明確：孤獨、執著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照！

二 整體感知

1 聽讀 （多媒體播放朗讀視頻），之後全班齊讀，然後各推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣並體會感情）

2 疏通文意：

自由朗讀課文,集體質疑.以小組為單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能 解決的字、詞或句在小組內交流解決,後將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最後教師總結。

3生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng 清洌 liè 為坻 ch

為嶼 y 為嵁 kān 佁然y

俶爾 chù 翕忽xī 差互cī

寂寥 liáo 悄愴 chuàng 幽邃suì

4 解釋重點詞語意思（大屏幕出示）

1）從小丘西行百二十步 向西

2）斗折蛇行 像北斗星那樣 、像長蛇爬行那樣

3）明滅可見 或現或隱

4）其岸勢犬牙差互 像狗的牙齒那樣

5）日光下澈 向下

6）影布石上 照映

7）隸而從者 隨從、跟從

8）以其境過清 因為、悽清

5 翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

6 梳理文章內容（給出答題要求：一人讀原文，一同學用譯文解説小石潭美景）

問題一：怎樣發現石潭的？

二：石潭的全貌怎樣？

三：潭水和游魚怎樣？

四：石潭的源頭怎樣？

五：石潭的環境怎樣？

三 重點研討：（大屏幕出示問題）

（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1 讀完全文，小石潭給你怎樣的印象？請你用下面的句式説一句話，表達你的感受。

小石潭很 ，因為它 。

2 研討下列問題：

1）小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

2）本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

（二）精讀感悟，再品“情”,體會以景寫情

1、正所謂情由景生，同學們，如果你也坐在潭邊，會有什麼感受呢？作者的感受又是什麼？

2、王國維説：一切景語皆情語，面對如此優美的景色，根據寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？

四 總結全文

1作者觀魚時的心情和遊覽到最後的心情發了怎樣的變化？為什麼會有這樣的變化？

板書：

2説説這節課的收穫，學到了哪些知識？掌握了哪些知識？（學生自由發言， 教 師總結點評）

這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記散文。

作者抓住特點描繪了小石潭的景物，

着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，

借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，

寓情於景，情景交融的寫法，

都是值得我們學習借鑑的。

小石潭記教案 篇2

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法

羅素説過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、 教學對象分析

（一）學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂於表達自己的閲讀體會，而另一部分學生則習慣於在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。

（二）學法指導：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文並能在課後背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閲讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當導遊，寫寫導遊詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

五、課前預習

1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；

2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對於文言文閲讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、課時安排：一課時

七、教學工具：多媒體

八、教學過程

（一）、創設情境、導入課文

伴隨着一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，

隨之課件展示課題 。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

（二）、走進作者，瞭解寫作背景

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，為下面深入入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結；

2）範讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音並給予聽讀要求；

3）學生齊讀，然後男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

（1） 小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

（2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之後全班校對。

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

（四）與柳宗元同遊

1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

2）自主閲讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。

本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，我設計這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學做導遊，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導遊詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

2）請4——5名學生給全班同學導遊（時間允許的話可以多請幾位學生）

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

（五）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境，暢説優美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？

2）深入探究，走進柳宗元

王國維説：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景，説一説你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（六）師生共同總結本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及對作者的瞭解，你有什麼啟發？

教師引導學生大膽説出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。

（七）佈置作業（二選一）

1、你也曾遊覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按遊覽順序寫一則遊記，要求寫出該景物的特徵及任務的心情。

這個作業的佈置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特徵，力求有創意的表達”。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然後對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭記教案 篇3

教學目標

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意後的孤清之情。

教學重難點

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意後的孤清之情。

一、導入，引出作者和課題：人物競猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21歲中進士，後參加王叔文政治集團，主張革新，失敗後被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

（3）他對唐代的古文運動有獨特的貢獻，他的山水遊記是中國遊記文學的奠基作品，對後世散文的發展產生深遠的影響。

柳宗元 《小石潭記》

二、熟讀課文：

1、學生自由朗讀 2、推薦學生朗讀 3、糾正字音和節奏4、全班齊讀

三、整體感知

1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）

2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？

水 石 樹 魚 源 岸 環境

3、小石潭的特點是什麼？請從文中找出一個字或詞語

預設：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上。 學生朗讀，解釋。

v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》） v春冬之時，則素湍綠潭，迴清倒影。（酈道元《三峽》）

v高峯入雲，清流見底。 （陶弘景《答謝中書書》

（2）青

句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

學生朗讀，賞析。

妙哉！這裏有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境 ，令人心馳神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹環合 寂寥無人

總結1：小石潭景色清幽、悽美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那麼柳宗元為什麼給他取名“小石潭”？

4、找出描寫“石”的句子

（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

（2）其岸勢犬牙差互

（3）悽神寒骨

四、細讀課文，落實重點實詞。看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點， 投影：這是一個 的小石潭。（找景物，説特點）

並引用原文説説你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）

例如：讀完此文，我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。

注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

明確：

教師預設：

填詞 理由 重點講解

樹木青葱――青樹??披拂――學生看註解理解

羣魚戲水――潭中??.相樂――定點寫景

水清見底――潭中??.相樂――側面描寫

源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

環境悽清――坐潭??幽邃――學生看註解理解

五、品讀課文，指導朗讀

同學們邊讀邊試着用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學生自由發言

投影：這是一個讓人感到

（説心情，談感受）

教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究作者的情感

過渡語：如此悽美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什麼感受呢？

預設：悽神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（悽清）

那為什麼前面提到“心樂之”“似與遊者相樂”，怎樣理解？

v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬後，遍遊永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水遊記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）

v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 遊者相樂的愉悦心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

七、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》） 何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜遊》）

鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）

2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閒情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悦心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又淒涼。”

七、結束語

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們寧願自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情於闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

小石潭記教案 篇4

教材分析：

《小石潭記》是考綱範圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

教學目標：

(一)、知識與技能：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

(二)、過程與方法：

1、自主與合作。

2、講解與練習。

(三)、情感態度與價值觀：

1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想

2、提高學生鑑賞古文語言美的能力。

教學重點：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

教學難點：學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

課時安排：一課時

教學過程：

一、課前預習：

1、複習並背誦原文。

2、儘可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，並解釋。

3、結合筆記理解課文內容。

(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)

二、導入新課：

同學們，今天開始我們轉入複習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來複習?。

1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

2、翻譯(注意詞類的活用)。

3、文言字詞(一詞多義)。

4、對課文內容的理解。

5、結合課文內容分析課文的寫作方法。

課堂目標：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。

3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，並能運用到作文中去。

(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)

三：講解新課。

1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)

①、青樹翠蔓， ， 。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)

②、從正面描寫水清澈的句子是： 。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上)

③、描寫小石潭周圍壞境的句子是： ， 。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)

④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)

(從操作上看，並不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)

2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)

聞：

①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。

②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到

③、燕、趙、韓、魏聞之/餘聞之也久 聽説

④、不能稱前時之聞 名聲

⑤、不求聞達於諸侯 聞名

可：

①、潭中魚可百許頭 表示估計數目

②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)

居:

①、不可久居 停留

②、居五日 過了

③、居廟堂之高則憂其民 處在

④、面山而居/而城居者未知之也 居住

許：

①、潭中魚可百許頭 表示數目不確定

②、遂許先帝以驅馳/以身相許 答應

③、雜然相許 贊同

練一練：

①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )

A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭

C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者

②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )

A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉

C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊

點評：採用課文內外眾多的例句，綜合複習和鞏固目標詞語的意義。

達成“知識與技能”目標2

3、分析課文側面描寫的寫作方法，並運用。

思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什麼特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

①、皆若空遊無所依。②、日光下澈，影布石上。

(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)

歸納：

①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。

②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)

類似於這種寫法的課內文言文還有：

《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的`高超的特點)

《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)

《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚歎，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)

小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。

如：(美文欣賞)(拓展學習)

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞台上的演員也對着她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)

(重視知識的聯繫，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規範的理解和掌握。)

四、作業：

1、整理一詞多義的筆記。

2、任選一題，寫一段話。

練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書後的心理活動的話。

練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)

五、課堂總結：

這一節課講的內容比較多，希望同學們課後能認真整理筆記並熟記，把自己認為不太明白的知識點好好複習，及時保質保量地完成老師佈置的作業。

小石潭記教案 篇5

教學目標

1．掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教學重難點

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學準備

文章以遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂範讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學過程

第一課時

一、導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題。)

二、明確學習目標

1．(彩屏顯示。)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

(彩屏顯示。)

l(1)下列加點的字注音正確的一組是()

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻譯不正確的一項是()

A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

D．悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

(彩屏顯示以下問題。)

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

(彩屏顯示。)

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、佈置作業

1．熟讀並背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時

一、導入

上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

(彩屏顯示。)

學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什麼寫法?

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

(彩屏顯示。)

發現小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的説明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻台然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

(彩屏顯示。)

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚亻台然不動亻叔爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身説，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水説，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師範讀第四自然段。

11．討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

12．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脱這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

(彩屏顯示。)

潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景

13．文章結尾是記錄同遊者，是遊記常用的一種格式。

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、佈置作業

背誦全文。