送杜少府之任蜀州説課稿

今天我説課的題目是王勃的《送杜少府之任蜀州》.下面我將從説教材，説教法，説教學程序，説板書設計四個方面進行課。

—、説教材

我將從三個方面説，説教材【的地位和作用】，説教學目標，説教學重點、難點。

(—)説教材

1.説教材地位和作用

古典詩文，是中華文化的精華，隨着新教材的使用，古詩文在教材中所佔的比值增加了，古典詩文用其獨特的想象，新奇而巧妙的構思，開拓着我們的思維，他對提高青少年學生的語言文字水平有着不可取代的作用，正確的引導學生讀一些文學作品，可以使學生多方面得到訓練，所以，古典詩文的教學在初中階段有重要的地位。

我説課的內容是王勃的《送杜少府之任蜀州》這一部分，用一課時完成，主要任務是引導學生體會《送杜少府之任蜀州》的意境，以及能夠準確把握作者在古詩中離別之意。

二、過程與方法

根據語文課程標準的要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發理想和創造能力，以及具有獨特閲讀的能力，注重情感的體驗豐富的積累，形成良好的語感，學生運用多種閲讀方法，能初步瞭解，鑑賞文學作品

(二)説教學目標

1.通過對於重點字詞的深入，探究來培養學生自己欣賞古詩的能力，從而提高學生的審美情趣。

2.通過對於古典詩詞的學習來激勵學生勤於挖掘中國詩詞韻律及古典精髓的興趣。

(三)知識與能力目標

1.掌握中國古典詩詞的體裁特點

2.通過教學提高學生理解性背誦古詩的能力。

(四)重點與難點

1.説教學重點

根據語文課程標準中能有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成閲讀語感，能初步理解，鑑賞文學作品的要求，我在教學過程中讓學生多讀出自己的感情，使學生初步瞭解文章大意，所以我講教學重點定為：

重點：1.分析古詩所藴含的哲理以及社會傳誦的原因。

2.體味詩中作者所要表達的思想感情。

難點：1.分析古詩中所採用的手法。

2.進一步專研中國古典詩詞的特點。

二.教學方法

1.問答法 2.討論法

語文課程標準指出“愛護學生的好奇心，求知慾。”充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。

【這一部分要再詳細一些。】

三、教學程序

(一)説導語

導入新課的開場白十分重要，好的導語能激發課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習產生濃厚的興趣，所以我採用的導語是：舉例直接導入法及列舉李白，杜甫，白居易，這些詩人，讓同學們熟悉唐代的文豪，然後在直接引入出詩人王勃，使學生接受更為自然。

(二)講授過程

(1).讓學生蒐集有關王勃的資料，培養他們自己收集資料的能力，此設計是讓學生養成自主學習的能力。

( 2).朗讀課文，先有教師泛讀，然後學生默讀，教師點評，把握詩的節奏，提高學生的朗讀水平，並且對文章有初步的瞭解，為下一步剖析打下基礎 .

(三)整體感知

把握作者的寫作思路，此設計是為了讓學生先對課文有一個整體的瞭解，屢清作者的.思路，為下一步理解作者的情感打下基礎。

(1)此詩寫了什麼事?從哪裏看出來?

這樣做的目的是讓學生初步瞭解文章，更好的進行下一步分析。

(2)讓我們看下詩的開頭，詩的開頭不説離別，只描寫出這兩個地方的形勢和風貌，明是寫景，實際上用什麼手法，這樣問是為了同學們掌握其中的手法，讓同學們掌握。

(3)接下來我們看下頸聯“與君離別意，同是宦遊人”其中的意是什麼意思?什麼心情呢?

這樣問的目的是揣摩其中的字意，從而達到練字的效果。

(4)接下來分析“海內存知己，天涯若比鄰”

這樣問的目的是理解作者此時的心情，對朋友的態度。

(5)分析“無為在歧路，兒女在沾巾”這句話表達作者怎樣的感情?

是讓同學們從現代意思理解古意，從而讓自己的情感與作者的情感達到共識。

(6)沒錯，詩人把自己和更多的少男少女，進一步表達詩人的樂觀向上的人生態度。那麼同學們誰能説一説詩人是按照什麼路線來表達自己的情感的呢?

這樣問的目的是讓同學們理清作者的思路，掌握作者的情感，深入到文章。

【整體感知只是針對全文從整體上設計一兩個問題即可，而你的整體感知裏面包含了所有的教學內容，這是不行的，把它們分解開。而且，在問題敍述過後，要分享闡述相關理論依據，而不是把問題都説完只有一句話作為依據。記住，這是你這節課的重點部分，所以要詳細認真地去做。】

小結

通過學習這篇古詩，使學生分析詩中的內容轉化為畫面，體會意境，從整體上感受古詩的意境和作者的情感，因此作者是問了讓學生充分了解詩中的意象，從而感受作者的情感，並能夠達到學生的共鳴。

(三)課堂練習

根據對詩的理解，説説“朋友”的含義，這樣做可以讓可以讓學生達到學以致用的效果。

(四)課後作業

背誦全文

讓同學們牢記古詩詞精華

四、板書設計

板書把詩歌內容與風格的差異，通過對比的形式簡要直觀形象地反映了出來，體現古詩情與境的密切聯繫，體現了教學思路。整個板書設計構成統一的一個整體，讓學生在邏輯思維和形象思維的結合中，完成本課的教學任務。