《老人與海》教案範文彙總7篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《老人與海》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《老人與海》教案 篇1

知識與技能：

1瞭解作家海明威的生平與文學功績

2掌握內心獨白對形象塑造的作用

過程與方法：

在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

情感態度與價值觀：

學習老人永不服輸的頑強精神

教學方法：

情境法啟發法問題探究法

教學準備：

多媒體課件

課時安排：1課時

教學步驟及過程：

（一）導入

大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎麼做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什麼促使老人與之戰鬥呢?今天我們就來學習這篇小説，從中我們可以收穫許多。

（二）作者簡介【課件展示】

海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

（三）故事梗概【課件展示】

小説敍述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節發展的高潮。

（四）分析小説情節

我先給大家一些提示，大家可以根據搏鬥的回合、搏鬥的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流後明確，課件展示】

五次搏鬥搏鬥結果

用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

用短棍劈打成羣鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

小結：老人與鯊魚搏鬥每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後一無所有，遭到無可挽救的失敗。

（五）分析內心獨白

通過大家的分工合作，我們理清了小説的情節。之前我們在單元解讀中説過人

物形象的刻畫與小説情節的發展是密切聯繫的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小説中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】

1、文中五次搏鬥前與後老人的內心獨白。

2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎麼樣的性格特點？

【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

（2）現在倒黴的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能幹，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信鬥志旺盛）

（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）

(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）

(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜裏，沒有一件武器，怎麼去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

（六）分析人物形象

讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論後明確，課件展示】

在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的鬥爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇於面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美的體現了作者所説的“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（七）討論交流

《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那麼你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】

（八）佈置作業

閲讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀後感（800字左右），記下自己的讀書收穫。

（九）板書設計

硬漢

勇敢

頑強奮爭

樂觀永不言棄

漁夫老人

人的靈魂的尊嚴

（十）説明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

《老人與海》教案 篇2

【教學目標】

１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

２、引導學生快速閲讀，把握小説的主要內容，藉助資料瞭解海明威的作品和風格。

３、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

【教學重點、難點】

１、教學重點：

⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

⑵ 培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

２、教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

【教學內容及步驟】

一、作者簡介

海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所説：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敍事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

二、關於《老人與海》

海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐温的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小説《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》教案 篇3

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、通過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

（一）談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

（二）學習本課生字、新詞。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

炸了營似（shì）的

（3）齊讀加強記憶。

2、指名説説哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的`意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱——十分親密。

（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）

（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

（1）喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

（2）喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，説説自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

（3）談海鷗：

①學生談感受，教師小結：説起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

②齊讀第13自然段。

（五）結合板書小結課文第一部分內容。

（六）佈置作業：

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊説課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生説出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者説：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

（1）鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什麼要這麼做？（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們為什麼要撲來？（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

（四）迴歸整體，昇華情感：

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢？你能聯繫課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世後，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與海》教案 篇4

教學目標

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

重點

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

難點

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

教具準備

課件、小黑板

教學過程

一、啟發談話，導入新課

1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能説説自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．組織展示，引導説話

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題）

二、引導質疑，指導自學

1．説説你讀了這個課題，會有什麼問題？

2．引導學生閲讀課文，一邊讀一邊思考，然後組織小組討論、思考

三、檢查效果，整體感知

1．檢查預習情況或自學情況

2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導學生有感情地精讀重點段落。

5．引導學生理解含義深刻的句子。

四、細讀課文，重點感悟

1．指導朗讀，提出思考問題

2．引導學生思考：説一説作者為什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什麼？你覺得這一位老人有什麼特點？

5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

五、佈置作業

1．説一説你瞭解的關於海鷗的知識

2．展示蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

3．聽教師導入，齊讀課題

4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敍述了一件什麼事？

5．學生帶着問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

6．小組交流、全班彙報，讀一讀您最感動的段落？

7．學生分節讀書。

8．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

11．細細地讀一讀課文一二自然段，然後説一説老人有哪些特點？

12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

13、思考並回答問題

13．説一説你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

14．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏……”這句話，説一説這樣寫有什麼好處？

15．完成課後作業

教學反思本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閲讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。説感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

《老人與海》教案 篇5

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀後受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏鬥、不屈的靈魂、巨大的象徵意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵着我去深入挖掘人物形象和主題意藴，《老人與海》教學反思。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。

我認為一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。

這節課我基本圓滿完成了教學任務，從朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特徵到定性辨析人物形象，最終探究小説的象徵意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對於人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對於學生的回答，由於實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的讚許，而失去了很好的引導契機。

學生學有所得，是老師的最大收穫。通過這節課，學生既全面瞭解了小説的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閲讀思維定式下有了新的認同讚詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰鬥的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮鬥。

從教學的成就感來説，莫過於精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不捨與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵着在今後的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

課堂總是一們遺憾的藝術。上完之後，掩卷沉思，對於課堂內容的設計、對於與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與海》教案 篇6

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是依然很長，所以，教學中儘可能的理清小説的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閲歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。

三、三維目標

知識和能力：瞭解海明威其人以及他的寫作風格

提問：小説節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏僅剩殘骸

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

《老人與海》教案 篇7

教學目標

一、知識教育目標

引導學生藉助資料大致的瞭解海明威的作品和風格。

二、能力培養目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

2．引導學生通過快速閲讀抓住主要梗概，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

三、德育滲透目標

培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

重點、難點

重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

2．培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

課時安排

1課時

教學步驟

一、明確目標

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

2．引導學生通過快速閲讀抓住主要梗概，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

3．培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

二、整體感知

1．作者簡介

海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所説：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敍事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

以後發表的一些短篇小説裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閲，正如他自己所説，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小説裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的宂言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小説單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敍述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就湧現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敍述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，藴涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悦。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小説的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，説創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品藴涵深意。

（三）難點探究

1．【提問】老人為什麼説：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小説的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小説中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。

佈置作業

完成“研討與練習”一、二、三。