老人與海鷗教案模板彙總五篇

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的老人與海鷗教案5篇，歡迎大家分享。

老人與海鷗教案 篇1

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學過程】

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，説明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

⑵ “在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?

自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。

(海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

為什麼會發生這樣的事情?

(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在説些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)

3、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。

4、學到這裏，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫。

(學生可就在書上寫，然後集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海鷗教案 篇2

文章摘要:本文章的主要內容是關於人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！

２１、老人與海鷗第一課時

甌北一小 董忠正

一、 單元導讀，導入新課

1.孩子們，有那麼多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校後就不緊張了，知道什麼原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，

2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什麼任務。

3、誰來説説看有什麼任務？是的，快速閲讀就是要學會用較快的速度閲讀而且邊讀邊思考。板書快速閲讀

過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題

4、這麼感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

　二、初讀課文，整體感知

1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

2、寫了哪些事，誰能概括地説説？還有誰來補充嗎？

到底寫了老人與海鷗之間的什麼事？

同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親暱説話 肅立不動

嘖嘖稱讚 白色旋渦

（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

（2） 同學們，讀着這兩組詞，你眼前彷彿分別出現了哪兩幅畫面？

師：還有同學補充嗎？

師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的説，可以説海鷗送別老人的樣子。

師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，後寫海鷗別老人。

（3）以後我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什麼？

師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什麼呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

　三、品重點句，感悟“情理之中”

1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

預設：

△老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的`樂譜。

⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了後你有什麼感受？自由讀 指名講

師：讀了後你什麼感受？（我覺得老人對海鷗很好）

師：你是從哪裏看出老人對海鷗很好的？

師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

師：雨果説，會讀書的人有兩隻眼睛，一隻看到紙面的文字，另一隻看到紙的背後。也就是説要透過語言文字讀懂它背後索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們餵過動物嗎？是怎麼喂的？你又從中體會到什麼？

（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷

（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀

（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

師：學着老人的樣子誰來呼喚一隻只海鷗的名字(指名讀句子)

師：她呼喚得怎麼樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？

師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親暱，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？

師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什麼意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師範讀）

師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱着，一個個鷗名就像一首首歌謠

，在這首歌謠中你彷彿聽出什麼來了？指名講

師：請你帶着自己的理解讀好第三段一二兩句

師：你還聽出了什麼？

師：那就請你帶着你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什麼？

指名講（像兒女一樣）你還感受到什麼？（熟悉）

師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

師：來，自由讀讀這句話，讀着讀着你彷彿看到什麼？ 生自由讀

師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

師：同學們，（讀着讀着）你彷彿看到什麼？（老人放餅乾，海鷗很有默契）

師：你還看到什麼了？把你看到的景象告訴大家

如孩子講不出來，師範讀，閉上眼睛，聽着聽着你彷彿看到什麼？

師：除了看到海鷗老人，你還看到了什麼？還看到呢？

師：多美的畫面啊！海鷗扇動着白色的翅膀翻飛着，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

師：老人什麼時候快？老人什麼時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

注意聽我的節奏，順着我的節奏我們來試試

師快節奏：老人順着欄杆邊走邊放，生快讀

師慢節奏：老人順着欄杆邊走邊放，生慢讀

師加以手勢引導學生有節奏地讀。

⑸師：你從這片有聲有色的樂譜裏，你彷彿聽到了什麼？你還聽到了什麼？

除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什麼聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親暱的説着話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗説什麼，如果你是其中的小海鷗你會對老人説什麼？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親暱的説着話呢？讓我們一起來聽聽吧！

師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要説了，他們之間是那麼的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅温馨感人的畫面吧！

老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

師：同學們讀書真是字字入心啊！

師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反覆誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反覆誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以後可以經常運用起來。

（板書反覆誦讀、抓重點詞、想象）

（三）師：那麼老人還為海鷗做了什麼？除了每天步行二十餘里為海鷗餵食

師：他不僅每天過來送餐並且喜歡跟別人談海鷗，

師：老人是怎麼和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什麼？

師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由讀讀這句話，讀着讀着你彷彿看到個怎樣的老人？

師：是的，這是個生活簡樸的老人

師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什麼？

師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背後還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什麼？你眼中看到的還僅僅是個穿着褪色衣服的老人嗎？

師：帶着你的感受來讀一讀這話好嗎？

誰再來讀一讀，讀出褪色背後的東西來

師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話

師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀

師（指着板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

　四、總結昇華

師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴着，（配樂神祕園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一隻小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親説什麼？把你想説的寫下來吧

生寫

2 交流(你就是灰頭、你就是公主你説、你就是獨腳，你説)是啊

師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這羣特殊的親人吧！齊讀課題

再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

板書：

老 人 與 海 鷗

反覆誦讀 喂 別 動作

抓重點詞 語言

想象 神態

外貌

親人

老人與海鷗教案 篇3

這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十餘里，給海鷗送餐；老人和每一隻海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，瞭解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

一、激情導入

教師：你們聽説過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

二、整體感悟課文

先要理清文思。

教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞着“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）

你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。

三、分層閲讀理解

（一）理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

（1）老人給海鷗餵食；

（2）老人與海鷗交流；

（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組裏讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。

1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──

（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗羣呼喚。老人（）着欄杆（）。

要求：把空着的詞語補出來。

老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）着欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？

（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀。

3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。

出示文字篇:

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多麼可貴，二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。）

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考：

從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

（二）理解第二部分──海鷗對老人

教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

1．整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？

交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！

2．自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？

（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書

老人與海鷗

老人 海鷗

給海鷗餵食 為老人哀鳴

和海鷗交流 為老人追悼

講海鷗故事 為老人守靈

對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

出示小資料。

老人與海鷗教案 篇4

【教學目標】

１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什麼？

生：用較快的速度閲讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

２、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

１、檢查學生預習情況，以便進行指導：

彙報：出示詞語：

塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯繫上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪裏可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什麼描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪裏可以知道老人很節儉？

生：他每天步行２０多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，説老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。

師：那是什麼動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這説明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你彷彿又聽到了什麼？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀３段。

師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什麼意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這裏你體會到什麼？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都説眼睛是心靈的窗户，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什麼？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裏可以看出？

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結

師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。

〖板書

２１、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

　第二課時

一、複習導入上一節課給你印象最深的是什麼？

二、學習第二部分第１４～１９段

１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？

小組合作學習。

彙報“意想不到的事情”。

課件３：

海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：為什麼會發生這樣的事情？

生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

師：親人？誰能舉例子，説説誰是你的親人？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關係的人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

師：你感受到了什麼？

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情？

課件５：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

課件６：

意想不到的事情發生了─—一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

師：這裏兩次用了“撲”這個詞，為什麼不用“飛”呢？

生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這裏還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在説些什麼呢？

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思？

生：“盤旋”指環繞着飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊！這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀。）

三、學習省略號的作用（１８段）

師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼？

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什麼作者用簡單的省略號表達？

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼？

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什麼會發生？

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四、小結

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

〖板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍着遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

老人與海鷗教案 篇5

教學目標

1 ．知識目標

學會本課的8 個生字.

2 ．能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.

3 ．情感目標

體會人與動物的美好情誼.

教學重難點

1 ．體會人與動物的美好情誼.

2 ．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.

教學媒體

多媒體課件

教學時間

2 課時

教學過程

第一課時

一. 導入

對於大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢？如果你想進一步瞭解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.

二. 初讀課文, 學習生字

1 ．讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2 ．指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.

3 ．請5 位同學比賽讀. 評議.

4 ．學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背後的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.

出示句子, 讀準加粗的字詞：

1 ．他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

2 ．側耳細聽, 原來是親暱得變了調的地方話.

3 ．聽説它們歇在滇池裏, 可惜我去不了.

三. 抓住重點句, 品讀課文.

1 ．聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

2 ．指導讀重點句子.

當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫着, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來.

在為老人舉行的葬禮上, 我們抬着那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人揹着那個藍布包, 撮着嘴, 好像還在呼喚着海鷗們. 他的心裏, 一定是飛翔的海鷗.

試着練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

師生評價. 為什麼這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一. 回顧前文, 拓展延伸.

二. 通過回答問題, 整體感知.

1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什麼會成為老人的朋友？

2 ．説説安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？

3 ．這是一個真實的故事, 聽了它之後你有什麼感想？

三. 讀下列的句子, 説一説你有什麼感想.

1 ．海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。

2 ．它們大聲鳴叫着 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。