《湖心亭看雪》教案範文集錦七篇
- 湖心亭看雪
- 關注:1.32W次
作為一名老師,通常會被要求編寫教案,教案有利於教學水平的提高,有助於教研活動的開展。那麼問題來了,教案應該怎麼寫?下面是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案7篇,歡迎大家分享。
《湖心亭看雪》教案 篇1
學習目標:
1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閲讀理解能力。
2、品讀賞析,品味雪後西湖的奇景並體會白描手法的妙處。
3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。
課前預習
1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文後,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,並將它們記在課本上。
2、然後,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,並將全文讀通順。
3、最後,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。
(1)讀準下列加點的字
更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )
一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲
(2)解釋加粗的字
餘住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:
上下一白: 惟長堤一痕: 餘強飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:
課堂學習
1、導入課文。
2、檢查預習。
3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?
4、朗讀課文,思考:課文記敍了一件什麼事?
5、找出文中相關語句,説一説湖心亭的雪有什麼特點?
6、舟子説“莫説相公痴,更有痴似相公者!”你認為相公“痴”嗎?為什麼?
7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?
課時作業
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
答案:
課前預習
3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 餘,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。
強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。
課堂學習
5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已
作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特徵來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脱俗的情味,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
6、 他痴迷於天人合一的山水之樂,痴迷於世俗之外的雅情雅緻,“痴“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與讚賞。同時以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁緒。
課時作業
在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《湖心亭看雪》教案 篇2
一、教學過程:
導入新課
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
2、自讀課文質疑問難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然後圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。
3、積累重要的文言實詞和虛詞。
(1)一字多義:①餘橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。
②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動詞。
③是日更定:更,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
(2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。
4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”?
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?
追問:可是明明有舟子,作者為什麼説是“獨往”呢?他為什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?
3、尋找“痴似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂嗎?
(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。
①作者寫“問其姓氏”,可後面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯
了,真是不高明。你怎麼看待這個句子?
②文中還有一句話也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?
小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脱俗的閒情雅緻。
五、堂堂清
1、背誦全文
2.練習第二題
《湖心亭看雪》教案 篇3
[教學目標]
1、知識與能力:
(1)積累一些文言詞語,瞭解作者和寫作背景,瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。
(3)賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
(4)背誦課文。
2、過程與方法:通過反覆誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“痴”人,悟“痴”情。
3、情感態度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,應引導學生感受作者的性格,理解作者的“痴”。
[教學重點]
1、深入理解本文的寫景特點。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學難點] 理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
[教學方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,註釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
3、多媒體課件輔助教學。
[教學工具] 多媒體
[教學時間] 1課時
[教學過程]
一、導入
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關於西湖的詩句同學們能背誦多少? 生:背詩句。預設:
1曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。
3飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜。
此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。
師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就温柔纏綿。(學生迴應) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什麼樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂朗讀課文
1、 聽讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。
第一步(問):
1、課文寫了一件什麼事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什麼時間去的?(此問在於引導學生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導學生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮製成的衣服;擁:穿着、帶着;獨:獨自。)
第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,並説明理由)
1、 第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與餘舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。
到了湖心亭上,有兩個人鋪着氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地説:“想不到在湖中更會有你這樣有(閒情雅緻)的人。”便拉着我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船伕喃喃自語地説:“不要説相公您痴,還有像相公您一樣痴的人!”
四、賞讀課文。
過渡語:同學們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。
(一)再讀課文。請一位同學讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前後矛盾,請你把它找出來。
預設:
生1:文中開頭是説“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是後文又出現了一個舟子在説話。
生2:不僅有舟子,前文還説“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過渡:同學們好敏鋭!名篇名作怎麼可以前後矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學生否定)
(二)又讀課文。
師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(痴)
師:“痴”用通俗的話怎麼講啊?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之後,用下面的提示發言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去採訪張岱,你要這樣提問:
張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:您為什麼﹍﹍﹍呢?
根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個問題,並在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發言)
學生髮言預設1:
生1:張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:您為什麼會在晚上八點的時候去看雪呢?
生2:張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:您為什麼會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微誇張地讀一遍。(提醒學生誇大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣裏晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確並板書:行痴):
生3:張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什麼説獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)
引導發言預設2
張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什麼和平常人不一樣呢?(學生初答)
1、如果學生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與雲與山與水”多囉嗦啊,古人不是説要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學生聽。問效果有何不同? 如果學生説不出,再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然後再把原文讀一遍。
預設:(1)這四個“與”並不多餘,它讓“天、雲、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
(2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,後文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定:這是營造了天地茫茫的.景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎麼這麼怪啊?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與餘舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)
預設比較結果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣於天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來痴人眼中有痴景,是因為有個“天人合一”,(師板書“痴景”)
3、師:假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(淒涼、悽清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)
學生髮言預設3:
張先生,舟子説您痴,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什麼不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什麼答非所問,説“金陵人”?)(學生自由發言)
師引導:請一同學讀讀“大喜”一句。
師:客説“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文説出來。
預設生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之後才問;問卻避而不答姓氏,只説“是金陵人,客此”,然後不留詳細地址,你覺得張岱願意和這兩個人交朋友嗎?。(學生會否定)
師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面説“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現了他的“清高孤傲”)
師過度:世上居然有如此痴人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?
師:開始上課時,老師説張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有註釋一。
師:舟子説他痴,他會辯解嗎?(學生髮揮)
師:此時此刻,他心裏會想什麼呢?(學生髮揮)
預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
預設生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過餘生罷。
同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。(板書“痴心”——故國之思)
五、拓展
中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實中被壓彎了腰,透不過氣來了,於是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們寧願自己是山是水是樹是花是草是一朵雲是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之痴吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者痴,
誰解其中味。
結束語: 願同學們在今後的語文學習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學鑑賞能力。
板書設計:
湖心亭看雪
張岱
痴行 清高孤傲
痴 痴景 蒼茫清冷
痴心 思念故國
《湖心亭看雪》教案 篇4
[學習目標]
知識目標瞭解作者及寫作年代,品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣,理解課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富於變化的語言。
能力目標積累文言詞彙,培養古文的閲讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
情意目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
[導讀提示]
1、 敍事是本文的線索,請找記敍文的要素,看雪的時間、目的地、人物、事件。
2、 全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。
3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨遊西湖,鍾情山水的獨特個性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現獨寂的夜遊者相逢的心境的詞。
4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的,舟子用“痴”字來形容作者,這個“痴”字還有什麼深意嗎?
5、 本文的語言有何特點?試舉例分析説明。
6、 從小品文的角度,試分析此文的特點。
[重點難點導學]
1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學家。喜遊山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養,明亡後隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。
2、 誦讀指導
首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節奏合理。其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。
3、 字詞積累。
更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片瀰漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣瀰漫的樣子。
一白:全白。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還
大白:酒杯名
客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。
及:等到。
舟子:船伕。
者:```````的人。
4、 品味白描手法的妙處。
文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。
一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。”描寫雪後西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界;接着,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與餘舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”使用誇張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣於天地,渺滄海之一慄”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
[助學資料]
1、譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我僱了一條小船,穿着細毛皮衣,帶着爐火,獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫,天空、濃雲、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興,説:“湖上怎麼還有你這個人?”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,説是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船伕喃喃自語:“不要説您相公痴呆,還有像您一樣痴呆的人呢。”
2、閲讀下面的文字,回答問題。
西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開發,尤為奇觀。
註解:①勒:抑制。
②相次:一個接一個。
(1)解釋下列詞語。
①朝煙
②夕嵐:
③開發:
(2)比較下列句中加點的字的不同意思。
西湖最盛
①
今歲春雪甚盛
梅花為寒所勒
②
尤為奇觀
明確:(1)①早上的雲霧
②傍晚的山氣
③指花的盛開
(2)
興旺,指景色最美之時被,介詞
①②
大,指雪很大是,動詞
[知識網絡]
線索重點靈魂
景中含情
湖敍事寫景抒情
情景交融
心移一痕
天空步一點局部孤獨落寞
亭時崇禎五年十二月全景雲層換一芥有超凡脱俗的
大雪三日更定湖水景兩三粒閒情雅緻
看地湖心亭
雪事看雪由大到小,突出“小字”
白描手法,如臨其景
[達標訓練]
一、課堂討論:
對“西湖”詩文的認識有哪些?
二、自測題。
1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是()。
A、惟長堤一痕B、一童子燒酒
C、天與雲與山與水,上下一白D、餘拿一小舟
2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是()
A、顧之,客請與予對局B、餘強飲三大白而別
C、以河為守亞夫為將軍,軍細柳D、有兩人鋪氈對坐
3、湖上的長堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什麼是“一痕”、“一點”、“一芥”?
4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
附達標訓練答案:
二、1、C2、C
3、因為湖上霧濃,所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”,形容船小。
4、描寫手法 表達感情
《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感
附[導讀提示]答案:
1、 時間-----崇禎五年十二月,大雪三日之後的更定時分;
目的地——西湖湖心亭
人物———作者,及兩個金陵人?(舟子,小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、 第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
3、“見餘大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜遊的獨特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。
4、作者借舟子的一個“痴”字點題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
5、此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小,語言嚴整而富於變化,文字簡約,內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言。
《湖心亭看雪》教案 篇5
一、導入
“羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感,那麼人呢?今天,我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是:1、讀懂文意;2、感情痴情;3、品讀畫卷。
(師板書課題,並出示本課的目標)
二、讀懂文意——完成目標1
1、一生朗讀課文,其他學生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學生注意“強、更、芥”的讀音)
2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。
3、學生齊讀課文,注意字音、句讀。
4、學生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標註出來,詢問。
5、學生質疑,師生一起答疑解惑。
6、學生齊讀課文,一生概括文章所寫內容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)
三、悟痴情——完成目標2
1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價,你會選用哪一個字?(痴)
2、舟子語中的“痴”是什麼意思?(結合“喃喃”的意思來理解)
3、應該帶着一種怎樣的表情來讀“莫説相公痴,更有痴似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)
4、痴人必定有痴行,下面我們一起來“觀其痴行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)
5、那麼張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心裏也是感到冷清的)
6、但是張岱到了湖心亭之後,卻感到了一點温暖和亮色,因為在湖心亭上已經有兩個和他一樣的痴人了,這兩個痴 人見了張岱之後非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句
7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別。”師指導學生反覆讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,並讓生翻譯這個句子。
8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那麼,什麼樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話説完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脱俗、閒情逸趣、痴迷於山水、清高孤傲等等)
9、那麼張岱見到金陵客以後,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關詞句,體會張岱的“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁)
10、張岱哀愁的原因是什麼呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結)那麼你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)
四、品畫卷——完成目標2、3
1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶着這種痴情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?
2、生齊讀“霧凇······而已”句。並翻譯出來。
3、描寫西湖雪景的文字有什麼特色?(文字簡練、自然質樸、不事雕琢)這種寫作手法是什麼?(白描)
4、什麼是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,並展示齊白石的“蝦圖”並分析白描的留白效果)。後來,移用到文學創作中(投影展示文學作品中的白描,並體會其效果)
5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。
6、好,繼續品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什麼特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)
7、哪些句子是特定鏡頭?試着品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)
8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什麼感到自己是如此的渺小?(沒有家,心沒有歸屬感,內心漂泊無依)
9、再讀寫景句,邊讀邊想象,並試背寫景句。
五、總結本課。
這節課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者痴,誰解其中味”,那麼,現在,我們品出“痴”的真意了嗎?
六、佈置作業。
以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的痴情》為題,寫一篇文章,不少於400字。
《湖心亭看雪》教案 篇6
【課題】湖心亭看雪
【課型】新授課
【教材分析】
我國古代以自然山水為題材的散文,是文人學士所鍾愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們融入了自己的細膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對話。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文,它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪後西湖的獨特風光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教學目標】
1、知識和能力:瞭解作者有關情況,積累文言詞語,培養閲讀能力;理解課文敍事、寫景、抒情融於一體的寫作特點。
2、過程和方法:反覆朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感覺詩情畫意,學習白描手法。
3、情感、態度和價值觀:欣賞西湖雪後美景並理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教學重、難點】
1、朗讀背誦,積累文言詞語,學習白描手法
2、理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
【教學方法】
1、誦讀法、猜讀法。
2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,註釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
【課前準備】
1. 學生準備:藉助工具書識記生字詞,反覆朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。
2. 教師準備:小黑板或多媒體
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設情境,激情導入
(一)導語:杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》“水光瀲豔晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。”楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”然而我們發現詩文多描寫西湖春的嬌,夏的豔,對秋冬的蕭瑟與悽清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨着張岱去《湖心亭看雪》吧。
(二)作者簡介
張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過着布衣優遊的生活。明亡以後,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。
《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
(三)解題
湖心亭:位於杭州西湖之中,據説是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,後於山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
(四)檢查預習
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè
鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
二、初讀課文,整體感知
1、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
(1)一字多義:
①餘拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。
②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。
③是日更定:更,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,還。
(2)詞類活用:
客此:客,客居,名詞作動詞。
2、學生藉助註釋疏通文意,整體翻譯課文。
三、精讀課文,研讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫説相公痴,更有痴似相公者。”)一個字概括呢?(“痴”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”
(1)“是日更定”——説明時間之早。
(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——説明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什麼聲音都消失了,一片寂靜,沒什麼好看的,按理説,應是躲在家裏,圍着火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“痴”。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)
(3)“獨往湖心亭看雪”——説明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天,這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“痴”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脱俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什麼説是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,並不上湖心亭)——他為什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最後一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“痴似相公者”。
(1) 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)
(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。
①老師發現一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可後面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎麼看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,説明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京後,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
②文中還有一句話也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就説明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
①驚喜、愉悦。 (湖中焉得更有此人)這一驚歎發之於二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、驚喜,反寫二客,足見作者構思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲” 強飲三大白) 一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。
②惆悵、感傷。 知己難覓,難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經意之間,卻遇到了,但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“痴迷人”,那麼,湖心亭的雪景值得他們的“痴”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意藴也很深遠。請你結合朗讀體會,細細品味它的美,分別説説它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即着眼於“大”字。
後一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脱俗的閒情雅緻。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢着濃郁的詩意。
四、質疑問難,合作探究
1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特徵,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態,使讀者如見其人。白描用於寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用於寫事,也只要幾筆就可使事態畢現,生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)
2、那怎麼理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡粧”,有時“淡粧”比“濃抹”更見風韻。
3、遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡粧”(白描),並説説白描的作用。如:
①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天淨沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
②畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》)
③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
④他用兩手攀着上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月台時的努力,真實地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月台的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,藴藏着一股深情。這就是白描的力量。
五、拓展延伸
1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照,後者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情,後者表達了作者懷才不遇的孤獨。
六、課堂總結:
1、 學生談收穫
2、 教師結束語:
作者借看西湖雪景,表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處,尤其值得我們學習。
七、佈置作業
1、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敍事。
八、板書設計
作者 超凡脱俗 清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒 思戀故國
白描 文字簡練樸素,不加渲染。
【課後反思】
《湖心亭看雪》教案 篇7
【教學目標】
1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意。
2、遊湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、説人、話情,見識人物閒雅之趣。
【教學重點】
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
【教學難點】
引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
【教學過程】
一、導入
西湖詩詞。
創設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀:
第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閲讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閲讀。
2、理:
第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然後探討,完成填充。
第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,彙報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
3、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情並茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1、説説此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。
參考:
⑴ 妙在扣景之特徵。
⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質樸,不事雕琢。)
⑶ 妙在構悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鈎。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”
3、學生背誦西湖雪景的文字。
四、説人
閒雅之趣。
1、找關鍵字“獨”、“痴”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業
蒐集其他寫雪的名句或名篇。
- 文章版權屬於文章作者所有,轉載請註明 https://wenshudu.com/mingrenmingzhu/huxinting/8qvqj0.html