《湖心亭看雪》教案模板合集十篇

作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《湖心亭看雪》教案 篇1

教學目標：

1．欣賞西湖美景，反覆誦讀課文，培養鑑賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞彙，培養學生的閲讀理解能力；激發學生提問題的熱情。

3．品味文章語言，理解作者的思想感情。

教學方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

課時安排

1課時

教學流程與設計

一、導入新課

請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉麴院風荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

湖心亭，位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀? 整體感知?

1、教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；

（1）學生自讀課文，疏通文句並對文句、內容等大膽提出質疑。

（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。

四、細讀品讀? 探究課文

一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；

對課文中的內容可以提出質疑；

教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

（師生互動，自主、合作、探究）。

二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

1、作者疊用三個“與”字，把天空、雲層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與餘舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敍事、是抒情？

如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”

2、作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”

所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學生由此生髮開去，大膽提出自己的理解。

五、讀課文 背誦課文

五、佈置作業 ,,

1．背誦並默寫課文及相關詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨後》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出淨慈寺送林子方》（楊萬里）

附：板書設計

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與雲與山與水，大喜 自矜

上下一白. 強飲 自得

一痕、一點、 問姓氏?? “痴”

一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇2

一：導入

有語：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引着人們，文人墨客為他夢縈魂牽，留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。

走進作者

二.疏通文意

1.首先請大家聽讀課文，注意字音和停頓.

2.請大家熟讀課文，讀準字音，理解屏幕上的字詞。

3.2生朗讀課文，字義理解

4.對照課文註釋，同學間相互幫助，用現代文翻譯全文，有難點的地方做好記號。

5.訂正難點

6.抽點翻譯。

三：品雪景

既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子。

1. 這種景色給你什麼樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個，有什麼不同?

3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特徵，長與短，點與線，方與園，多與少，大與小 動與靜簡潔概括。表現出悠遠脱俗，蒼茫靜寂的情味。)

4. 理解白描，並辨別例句。

5. 背誦

四：析人物

天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?【痴】

1. 痴在何處?請出文中找出相關語句。

痴在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

痴在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脱俗)(有舟子隨同前往，為何還説是獨往湖心亭)

2. 作者已夠痴了，更有痴似相公者。兩位痴人相見會是何種情形呢?

根據課文最後自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結：從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悦，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

3. 我要採訪你們了，既然知音難覓，為何不互留聯繫地址姓名，不進一步瞭解身份官職，只是説“金陵人，客此”?

注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“痴”的性情的表現。

4. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章瀰漫一種淡淡愁緒，對故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因)

五：總結

這節課我們欣賞了清淡雅緻西湖雪景，瞭解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脱俗情懷。可謂“情在景中，景在情中”。希望同學們在以後的寫作中學會讓景物含情。

六：背誦

《湖心亭看雪》教案 篇3

一、教學過程：

導入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。

3、積累重要的文言實詞和虛詞。

(1)一字多義：①餘橈一小舟：撐，劃;上下一白：全。

②是日更定：是，這;是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。

(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的?

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢?他為什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

3、尋找“痴似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎?

(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。

①作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯

了，真是不高明。你怎麼看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句?如何體現的?

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。

五、堂堂清

1、背誦全文

2.練習第二題

《湖心亭看雪》教案 篇4

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”， 我認為，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理，現在我談談自己的理解。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，餘勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地凍，以酒禦寒，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發揮，所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。

(一)課文中的語境

那麼，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。

課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋於“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見餘，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人説話，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉餘同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯為“勉強地飲下”，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”為何意，《現代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情願但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足於張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案 篇5

教學目標

閲讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敍事的關係；教學內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點

詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敍事、寫人之間的關係。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閲讀，深化理解。課前準備

上網或到圖書館查閲作者及其作品，對作者、課文有大概的瞭解。可查閲圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑑賞》《明清性靈，J、品》等。預習課文，疏通文義，瞭解課文內容，發現並提出問題。

教學沒計

導入新課

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閲讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

同學交流資料，彙集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，瞭解作者。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過着精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。反覆誦讀，力求成誦。 b．解析下列詞語，疏通文義。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居痴(解釋略)

■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

問題一：記敍看雪的背景、時間、天氣有何作用?

本文開篇敍事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敍，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字。‘‘獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態與情趣。

問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?

一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”一個“痴’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析説明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閲問題研究，不展開)。

■拓展閲讀，深化理解課文。走進作者的情感世界。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；牆西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。後牆高於柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、雲母，坐者恆在清涼世界。圖書四壁，充棟連牆，鼎彝尊，不移而具，餘於左設石牀竹几，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前後，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以崑山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

餘解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現於眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細緻地敍寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字裏行間，那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全於此噴發出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感歎不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

■完成課後作業二

閲讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案 篇6

教學目標：

1，積累一些文言實詞、虛詞。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3，瞭解課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

4，背誦課文。

過程與方法：

1，在課文學習中理解白描手法並懂得怎麼樣運用白描手法。

2，初步學習賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

情感態度和價值觀：

1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。 教學重點： 1，理解本文運用白描來寫景的手法。

2，熟讀背誦課文。

教學難點：

1，理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

教學方法：

1，同讀、同議、同寫、同評；多媒體課件

教學過程：

一、鋪墊引入：

“未若柳絮因風起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動着我們，讓我們享受着熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦！雖然我們這裏雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”，導入張岱的《湖心亭看雪》。

二、朗讀感知

1．教師設置背景音樂，教師範讀或者聽錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。 提示學生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學生個讀，學生點評，學生分組讀

3，再讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。

（2）組內討論交流，教師巡視指導並解難。

（3）集中釋疑。後學生齊讀課文三遍，試背課文。

三、品讀體味

1．多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘一芥、舟中人兩三粒而已。 同學意譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學生齊讀該段文字，可結合配套插圖，回放一下雪景的畫面。

四、問題探究

1．作者在描寫雪景的時候，具有怎麼樣的特點呢？ 在學生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。 （過渡）你們認為白描是不是隻用於寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用於寫人的範例，要求學生學習運用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法説説所提供的畫面，其餘同學來做一個點評。

2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敍事的時候融入了怎樣的情感呢？ 學生討論、交流。教師可適當提示，學生明確。

五、齊讀齊背，再品味

六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

1，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

2，學生思考，交流。明確。

3，試着運用白描手法，模仿寫一段關於雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案 篇7

【教學目標】

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

【教學重點】

誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

【教學難點】

引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

【教學過程】

一、導入

西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、誦讀

疏通文字。

1、讀：

第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閲讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閲讀。

2、理：

第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

3、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、説説此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。

參考：

⑴ 妙在扣景之特徵。

⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。)

⑶ 妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鈎。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、説人

閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“痴”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

五、結篇

復讀鞏固。

六、作業

蒐集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇8

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

　教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

教學手段 多媒體

教 具 多媒體

　課 時 兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、 找出課文頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，説不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”。

思考：③、 “痴”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：——痴行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脱俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脱俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脱俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——痴景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客説“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什麼？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——痴心

四、走近作者

師：開始上課時，老師説張岱心中有寒冰，為什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之痴吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者痴， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

痴行

痴｛ 痴景 白描

痴心

教學後記

《湖心亭看雪》教案 篇9

【教學目標】

1．知識目標：瞭解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

2．能力目標：賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

3．情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的`生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

【教學要點】

重點：瞭解雪後西湖的奇景。

難點：瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

【教學設想】

帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【導入新課】

冬季最令人高興的莫過於下雪了，那飄揚着的雪花，凝聚着對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純淨、闊大而遼遠——

今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閲讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

【新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過着精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導學生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

1．初讀課文，讀準字音。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以藉助課文下的註解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

3．學生有感情的自讀，並根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．熟讀課文，對照註釋，翻譯並理解課文。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，餘拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見餘大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者。”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天，夜深人靜，我僱了一條小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空、濃雲、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，説：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，説是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船伕喃喃自語：“不要説您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

三、整體感知、討論課文的結構

1．朗誦全文。

2．理清文章線索。

敍事是本文的線索，請同學們在文中找出記敍文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3．全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結構： 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接着就記述了這次賞雪的具體經過。然後作者將筆峯一轉，敍述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環節： “敍事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4．思考：從文章哪裏可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學生自讀，交流，並在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與雲與山與水，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已

5．齊讀，感受

三、佈置作業：

熟讀課文

教後記：

《湖心亭看雪》教案 篇10

學習目標

1、瞭解作者及寫作年代，領會湖山空靈之意及作者遊湖的雅趣，體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富於變化的語言，學習側面襯托的寫作手法。

2、積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

3、體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

預習導航

1、瞭解作者及寫作背景

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

2、關於白描手法

白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠《天淨沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。” （抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

3、自讀文章，注意字詞正確的注音。

4、藉助工具書，解釋字詞的含義。

學習過程：

一、導入：用多媒體展示西湖畫面，西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古蹟讓我們心馳神往，這節課我們就隨着張岱一同去湖心亭看雪。

二、師生賽讀全文。

三、交流預習成果

四、課堂研討

⑴作者在怎樣的情況下去看雪？（時間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個怎樣的人？

是日更定 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

可見作者行事特別 思想孤傲 ，潔身自好，不隨波流俗。

⑵找出寫景的句子，品味其妙處，並結合預習導航的知識品味白描的妙處。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

參考：A、妙在扣景之特徵。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構悠遠意境。

⑶作者見到“兩人”的心情如何？從哪裏看得出來？為什麼？

高興 “強飲三大白而別”；因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

⑷“莫説相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”應怎樣理解？以舟子的話作結有什麼妙處？

所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

⑸作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？

敍事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了遊蹤“到亭上”“及下船”，並且記敍了湖心亭巧遇一事。

但是敍事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪後，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敍事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脱俗，卓然獨立。

⑹ “一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

五、寫作提升

通過本文的學習，我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個使用了白描手法。並説説白描的作用。

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天淨沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

六、佈置作業：

1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。