對學生早戀處罰的價值混亂

               中國青年報     2002-10-10     馬少華 

 

     教師私看或公開學生日記的事，不止這一起了，理由差不多都是為了防止（或懲罰）學生“早戀”。許多人認為這是方式方法上出了問題，我則認為這是教師的價值觀方面出了問題。價值觀問題的實質是：一些教師在不同的價值之間，不知道什麼才是最重要的。把所謂的“早戀”問題看得比什麼都嚴重，比學生的尊嚴、權利都嚴重，就是價值觀的混亂。 

     不允許學生早戀，往往是學校管理的一個方面，列於校規。教師作為一個教育者，也是學校管理規定的執行者，但是他們最本質的使命應該是教育者。這意味着他們應當把教育的價值看得高於其他價值，意味着當某些價值發生衝突時，他們是能夠作出價值權衡的人，而不是校規個別條款的機械執行者。 

     不允許早戀這一條校規的價值，在我看來，是學生本位的，而不是學校本位的；它是為了學生利益的，而不是為了其他利益的。它是為了學生更好地接受教育的，而不是學生是否有資格接受教育的道德尺度。那位因懷疑學生早戀而公開曝光學生日記、不允許學生上課的教師，沒有認識到這一點。她誤解了校規和校規這一條的價值本質。學校管理的價值，許多都被教育者誤解着。學校管理的'價值，沒有根本的意義---它們一旦脱離了教育的價值就沒有意義。以管理的價值，犧牲教育的價值，就是價值觀的錯位。在教育的價值中，學生---他們受教育的權利、尊嚴---是最重要的價值。 

     重慶市第一中級法院作出的終審判決，根本沒有認定什麼“早戀”的事實，而着眼於權利的侵犯。這是法律的正確的價值判斷。實際上，誰對誰錯，是否發生了權利侵犯，根本不基於是否存在早戀的事實，這是一些教師可能沒有注意到的。早戀問題雖然列於校規，但它的發生、影響與結果，都是私人化的，都是心理、情感問題，不具有侵犯公共利益的性質，也不是法律所調節的對象。在這一點上，制定校規者與執行校規者應當反思。 

     校規不是法律，它也不能像法律那樣執行。沒有基本價值權衡的校規，可能像沒有基本價值權衡能力的教師一樣，會比法律還要嚴苛。 

     這件事還反映出，一種過於嚴苛的“道德觀”，仍然在一些學校教師的思想觀念中存在。青少年的性萌動、性心理、對異性的好感，被他們視為醜事、壞事。“早戀”被他們打上了一種道德、人格、品質的標籤，一發生“早戀”，似乎學生這些方面都出了問題。其實它不具有這種性質。而教師和學校，既不是學生性心理的審查者，也不是學生情感關係的審查者。學生早戀之所以為校規所禁，只是因為它不利於學習，不利於學生自己。學校和教師不能用一種更不利於學生的辦法、更不利於學生的結果來處理這種事。