論對學生技能的全面認識和培養(教師中心稿)

[內容提要]在當前教育改革的進程中，職業教育不僅要注意培養和提高學生的實踐操作技能，更要認識和提高學生的智力技能，培養學生作為全面發展的人所需要的素質。

主題詞：職業教育  運動技能   智力技能   

在當前教育改革的進程中，職業教育為適應市場經濟建設的需要，普遍性地強化了對學生技能的培養，有效地實現了職業教育由計劃經濟向市場經濟的戰略性轉移，為國家的現代化建設培養了大批適應經濟發展需要的勞動者。

然而，不容忽視的是，在相當大的程度上，我們對學生技能的認識是有一定缺陷，不全面的。人們往往把學生技能的訓練等同於單純的實踐動手能力。在這種技能觀念的支配下，學生技能的培養難免出現偏頗。

現代心理學認為：學生的學習，不僅要掌握知識，而且要形成技能。這裏的技能並非是我們許多人理解的實踐動手能力，而是包括了運動技能和智力技能。運動技能不是體育運動技能，而是指通過練習而形成的由一系列實際動作組成的合理、完善的活動方式，又叫做操作技能或動作技能。如機械加工類學生必須掌握的機械加工車、刨、鉗、磨、焊等技術工種的基本操作技能，計算機應用類學生必須掌握的文字錄入與排版技術、常用軟件的運用、圖形圖像的處理等技能。這些職業技能的訓練、培養，對於讓學生儘快掌握一門謀生的基本技能，使他們能夠適應市場對有知識、有文化、懂技術的勞動者的需要，是非常必要的。正因如此，強化學生實踐動手能力的培養成為了職業教育改革的重要內容。

然而，強調純粹的運動技能的掌握，以使學生儘快適應就業的需要，卻掩蓋了作為人的全面發展的需要。人是社會的人，他的成長是一個長期的過程；社會的發展對人的才能要求也是在不斷變化的，因此，今天能夠適應社會需要的技能未必能夠給學生一生的發展奠定堅實的基礎。在這個意義上講，使學生學會觀察、分析、學習，獲得知識的自我學習、自我完善的能力，形成知識的遷移能力，不僅對學生的成長具有積極的、深遠的意義，而且對於國家的現代化建設也具有重大意義。當前我們職業教育中過分的急功近利，導致社會、學校、家庭都有意或無意地忽略了技能的另一個重要含義：智力技能。美國心理學家羅伯特M加涅認為：“這種（智力）技能在很大程度上是人類最重要的一些習得才能的類型，而且也是所謂‘受教育’這個含義的實質。”

智力技能是在頭腦內部藉助於符號，以簡縮的方式對事物的映像和理性的映像進行認知的活動方式。它是在後天通過學習而發展起來的。與運動技能相比，其特徵是：1、觀念性，這是就活動的對象來説的。智力技能不同於運動技能直指物質形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映像。如果説，運動技能是對物質的加工，智力技能則是對觀念的加工。2、內潛性，這是就活動的進行而言的。智力技能是在頭腦中的活動，主要藉助於內部語言默默地進行，而運動技能主要是藉助於肢體動作來實現。3、簡縮性，這是就活動的結構而言的。智力技能不像運動技能那樣，必須把各個動作要素按照一定的程序表現出來。智力技能是高度省略和壓縮性的。我們自己也往往不能察覺其活動的全過程。智力技能是一種非擴展化的接近於自動化的過程。具體地説，學生全面的技能培養不僅要培養他們對具體物質形態的事物進行操作的能力，還要培養他們運用抽象的符號對觀念、映像進行操作的能力。

我們的生活中可以看到，一些人跟隨師傅學習某項技能，經過一定時間的練習，他可能對於技能的操作程序掌握得非常熟練，但在經過多年的實踐以後，也只能達到師傅的水平。因為他所習得的只是運動技能，而智力技能沒有得到相應的發展。另一些人在學習的過程中不僅運動技能得到了發展，而且智力技能也得到了相應的發展，因而他不僅很快達到了師傅的水平，而且較容易就能超越師傅的水平，還能有所發展，有所創新。這種差異的出現就是因為技能發展的不平衡引起的。前者習得的主要是運動技能，而後者獲得的既有運動技能，又有智力技能。具有較強智力技能的勞動者不僅具有較強的具體物質形態的操作能力，即人們一般所説的實踐操作能力，而且具有較強的創新能力。眾所周知，創新能力的培養已經成為現代教育的重要內容和人才的培養目標，它在很大程度上將影響一個國家、一個民族在現實世界中的競爭力。現代化建設，需要的不僅是掌握一定的，人們一般意義上所謂的職業技能（實際是運動技能）的勞動者，更需要大批的既掌握運動技能，更掌握智力技能的勞動者。因而在職業教育中注重對學生全面的技能訓練與培養，對於貫徹以人為本的教育理念，挖掘學生的發展潛能，培養全面發展的勞動者是具有極其重要的作用的。

學生全面技能的培養和提高，就其難度而言遠比僅着眼於提高學生的運動技能要大，所面臨的困難要多。首先當前有限的教學時間與學生需要掌握的一般意義的職業技能（即運動技能）日趨複雜構成了尖鋭的矛盾；其次，當前職業教育的生源文化素質、思想素質的下降也對培養學生全面的技能構成巨大的挑戰。第三，就掌握技能的難度而言，智力技能的習得遠大於運動技能的習得。由於多方面的原因，近年來在許多地方進行的職業教育課程的改革和教學方式的改革，較多地強調了學生運動技能的學習和提高，對知識的傳授較多的強調實用、夠用。在教學中更多地強調只告訴學生是什麼，而把為什麼的內容給省略掉。這固然能使學生走上社會就能儘快地熟悉工作，儘快地進入職業角色，但卻不利於學生個人的發展，知識的更新，不利於培養學生的創新精神和能力。當前一些學校在學生技能的培養方面較多的把注意力放到運動技能上，除了對學生技能的訓練、培養認識不全面的因素外，智力技能的培養難度比較大，致力於學生智力技能的提高難以取得立竿見影的效果也是一個重要的原因。

要全面培養和提高學生的技能，而不僅僅是出於眼前的功利目的，只致力於提高學生的運動技能，職業教育工作者就必須對勞動者的技能這一概念有全面的認識和了解，並在教育過程中高瞻遠矚，不只為眼前急於解決學生的就業問題而浮躁、而急功近利。

智力技能不同於運動技能。智力技能是在頭腦內部對觀念的操作，而運動技能是對實際客體的操作。前者藉助於符號，特別是語言，而後者則藉助於肌肉的動作來實現。前者屬於智力活動範疇，後者屬於外部活動範疇。但二者的聯繫是非常緊密的。前蘇聯心理學家加里培林認為，智力動作雖不同於實際操作，但它來源於操作。智力動作是提高操作的內化而實現的。內化是外部動作向內部的轉化，形成動作映象的過程。

學校教育的實質應該是智力技能的培養，也即是説，教育的結果不僅是要學生能回憶、複述傳授的知識，而更重要的是要能夠把知識運用於新的情景。要為遷移而教、而學。根據智力技能形成的特點，在學校教育中發展學生全面的技能，運動技能（操作技能）的訓練是非常必要的，它是發展學生智力技能的基礎。而全面認識和培養學生的'智力技能應在教育工作者提高認識的基礎上運用教育學、心理學的理論，通過科學的方法和步驟進行。

語文教育主要是進行語言和文學的教育，它需要學生在閲讀中運用語言進行充分的思考，進行形象的再創造，因而不僅在培養學生的運動技能中具有極其重要的作用，而且對學生智力技能的培養和提高也具有其他學科無法比擬的優勢。首先，任何學科教學都離不開語言文字的運用，這是教育教學的基本方式。無論採用什麼樣的現代教育技術，都不可能離開語言文字，或書面的，或口頭的。各種現代教育技術的運用其目的都是使教學過程更加直觀化、形象化，以利於受教育者更容易接受教學內容。其次，學生語文能力的提高，必然伴隨的是對物質對象觀察能力的提高，對觀念理解能力的加強，對存在於物質表象後面的本質認識的深化。對於學生運動技能的提高及智力技能的形成都會產生積極的影響。語言學研究已經表明，語言學習障礙和表述障礙，必然帶來技能學習障礙。學生學習能力、創新能力的習得都離不開對語言的運用，而較高的文學素養又對學生良好的心理素質的形成、情商的提高都具有公認的積極作用。

基於以上的認識，我們語文教育工作者必須樹立全面的技能教育觀，不能和其他人一樣把語文教育當作可有可無的“小兒科”，讓語文教育也象其他科目一樣，全部教育活動都緊緊圍繞培養學生應付就業需要的實踐技能進行，而應在當前面臨比較多和比較大的困難的情況下，積極努力想辦法，強化語文教學改革，提高教學水平，為培養和提高學生全面的技能作出應有的貢獻。為實現這樣的目的，在語文教學改革中就必須有長遠的眼光，改變教學中急功近利的做法，以培養學生人性發展，終身教育發展需要的能力和素質為着眼點。也就是説，語文教育仍然必須回到基本語文能力的培養和提高的主線上來，既要努力培養學生適應當前社會需要的應用能力，更要培養他們未來發展所需要的語言運用能力，觀察、思考能力，知識、技能遷移能力，還要為他們科技創新能力提供必要的語文工具。智力技能需藉助於符號，特別是語言，是屬於智力活動的範疇。發展學生的智力技能是不可能脱離語言的。因此，基本的語文閲讀能力和口頭表述能力、書面表達能力都是學生智力技能發展所必須。事實上，許多學校在近年來的教學改革中過分強調語文實用化的改革方向並未能對學生個人的發展和成長起到多大的作用。由於教學內容過分實用化、功利化，因而語文教育已經失去了它應有的生動性，課堂教學也就變得同其他技術性學科一樣，雖然操作性大大加強，表面看來，語文教學變得簡單了，學生是否取得了顯著的學習成效也變得一目瞭然了，但卻變得非常的枯燥，很容易使學生失去學習語文的興趣。實用化、功利化的教育對學生語文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成為了我們職業學校當前語文教育值得研究的一個重要問題。

傳統的語文教育經過數十年乃至數百年的發展和完善，絕不可能因為進了新世紀就變得一無是處。任何科學的發展都必須是在繼承基礎上的發展，任何發展都不能人為地割斷歷史。語文教育無論是教育內容還是教學形式，都不可能與中國幾千年的語文教育傳統沒有任何關係。新世紀社會發展的需要固然對我們的教育觀念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑戰。但不論形勢怎樣變化，社會發展對人的智力技能的要求只能是越來越高，而不是與之相反。語文教育有思想性、人文性、工具性等諸多特性。我們決不能因為強調其某一特性就忘記了它的其他特性--而且是對人的全面發展，對人才成長有着極為重要的特性。

綜上所述，我們今天的教育，特別是職業教育絕不能只重視學生運動技能的培養，還應該有全面的技能觀。既要重視學生為直接適應當前社會發展需要的運動技能，也必須對他們智力技能的發展給予高度的重視。只有這樣，才能使他們成長為不僅適應當前社會發展需要的人才，而且還具有高度的學習能力和社會適應能力，能夠適應未來社會發展需要的人才。在這方面語文教育將大有可為。