《西門豹》教學反思（通用10篇）

身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《西門豹》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《西門豹》教學反思 篇1

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

在教學時，我就針對三部分內容的不同特點採用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我採用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就採用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，瞭解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。首先，我出示了兩道思考題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎麼説的，怎麼做的，請畫下來。

二是想想你讀懂了什麼，並記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，併產生繼續學習、解決問題的興趣。在彙報時，先説説自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。

《西門豹》教學反思 篇2

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯繫上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。

課後有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什麼要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，説得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：1、西門豹問老大爺是怎麼回事？2、這話是誰説的？3、新娘是哪兒來的？4、那麼漳河發過大水沒有？

看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閲讀中，同學們因為聯繫了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習中，是脱離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們説説。

比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎麼回事？（什麼怎麼回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麼回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎麼回事？也可以想象一下西門豹會怎麼問，你來問一問。這樣對於第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的説話訓練。

而對於第二個問題：“這話是誰説的？”脱離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麼話呢？可以抓住“這”，進行聯繫上下文的語言組織訓練。上文有老大爺説的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這裏就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”（什麼話）用簡潔的語言説清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。

批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。

《西門豹》教學反思 篇3

《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，藴含極豐富的語文素質培養的契機。

陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕鬆地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過説來暴露思維過程。最後的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬鬆自由發展的舞台。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信之快感。

西門豹教學反思

西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的'課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

《西門豹》教學反思 篇4

這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敍了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事蹟，讚揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。

教學時結合課後練習邊讀課文邊理解課文內容，對於課後練習讓學生邊讀邊畫批，當成閲讀題來做。在閲讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹説的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹説的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹説的三句話的理解，試着讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然後，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再採用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。

本課的不足之處，課後練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以後的教學中還要不斷追求完美。

《西門豹》教學反思 篇5

《西門豹》教學反思本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為藉口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於複姓，在一般的羣體裏已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自己還知道哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：①他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催。”③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催一催吧！”讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最後通過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有馬上採取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閲讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗併產生新的思考。

不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

《西門豹》教學反思 篇6

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有着非常重要的作用。

閲讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發現，在學生的習作中能夠借鑑在課文閲讀中作者的寫作方法並不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪裏作者寫得好，好在哪裏。而是大膽放手讓學生主動探索。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接着又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最後作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脱口而出。

片刻過後，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置。”

“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反覆的品讀，孩子們終於明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉聖陶説過：“教師教任何功課（不限於語文），"講"都是為了達到用不着"講"，換個説法，"教"都是為了達到用不着"教"。怎麼叫用不着"講"用不着"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不着給"講"給"教"了？這是多麼好的境界啊！

閲讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究並深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

《西門豹》教學反思 篇7

一、説目標

語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閲讀所必須的內容，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。基於以上原因我設計了本節的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪裏？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題，讓學生憑藉課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。

二、説流程

課前我設計了調查報告形式的學生作業，第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放鬆語言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。

接着我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什麼？又該怎麼研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。

接下去我就讓學生帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。

呈現學習結果時，我用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。在這一環節我力爭見好就收，不浪費時間。

研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的能説會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀．讀出感覺來，讀出味道來

再讓學生選擇一個感興趣的對象説一説，然後寫下來。可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業。這樣就照顧了不同層次的學生。

反思本節課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學生再説一説學完了本節課你還有什麼問題，這樣學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。如果在課堂上讓學生練習複述課文，整節課就更完整了。

《西門豹》教學反思 篇8

本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上並不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什麼也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經常氾濫成災，聽説后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時，他們便説了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再幹一年，魏文侯答應了。西門豹回任後，開始疏於實事，專事巴結。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱讚有加，可西門豹執意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續做官，為百姓造福。

可是我的教學入門早把學生帶進了文本，藉機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閲讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什麼方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪裏？説明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶着問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現不錯，從學生的作業上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：

一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點，抓住學生的興趣，沒什麼難點不能突破的，什麼樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。

二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什麼，又要教給學生什麼。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課後自己會做什麼。“語文顧名思義，除了會讀會説，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節明確，老師在學法指導上最好從閲讀中去感悟寫法。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現了鮮明的層次性。那麼怎樣才能做到重點突出，細節明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環節。此環節我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這麼幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子後面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞着它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。

這就是本人通過學生習作與點評要教給學生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節明確的知識點。首先要按照一定順序寫，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對於詳寫的內容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態進行細緻的描寫。然後抓住細節進行描寫。

三、適當反饋文本，以增強學生對文本的理解。比如、為什麼樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場讓廣大羣眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以後的興修水利打下堅實的基礎。可以鼓勵學生利用班隊課時表演課本劇。

總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學科，學生除了學會書本知識，還得學會怎樣做人，做一個什麼樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。

《西門豹》教學反思 篇9

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生説：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我採用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎麼説，怎麼做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪裏；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶着一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，並在一些重點環節的理解採用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽説讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞説一説自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。並有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最後才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。並在理解後播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

三、聯想是橋樑，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦曾經説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。

整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》教學反思 篇10

《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最後的教學設計。我在講課前也曾試教過，最後上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：

一、閲讀教學重在"讀"

《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，通過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，通過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。但是在講到老大爺説的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自己的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，可以説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什麼，加上自己不夠靈活，因此學生在説出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自己的話説出官紳們嚇得怎樣？一個學生説，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非説，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。因此，教學一定要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有達到預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應該給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認為台上表演的同學很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。因此，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。