精彩極了和糟糕透了教學設計（精選6篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的精彩極了和糟糕透了教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇1

本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

具體的教學思路如下：

一、引題激情，讀前質疑

營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

二、自主讀書，提煉板書

通過學生自主充分的讀書，瞭解文章兩大部分內容，即童年的故事和後來的認識，並且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會並領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

三、引導精讀，辯論領悟

尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。

因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯繫自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示蒐集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來説明；還可以用情景再現的方式打動別人。

最後讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示範下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閲讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。

四、課外延伸，文中表理

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閲讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閲讀拋磚引玉，並以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇2

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。

【教學目標】

1讀懂課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2有感情的朗讀課文，並且能理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價，並聯系實際發表自己的看法。

【教學重、難點】：

通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，體會母愛的寬容、和藹和鼓勵，體會父愛的理性、深沉和嚴格。

【教學準備】

學生提前預習課文

【教學過程:】

一、導入

1、同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到什麼樣的評價？（讚揚、鼓勵）你又希望父母對你怎樣評價？（誇讚、表揚……）但是，當你的父母對你的評價出現兩種相反的情況？（比如一個表揚，一個批評）你又會有什麼樣的表現呢？（難過、傷心，不理解，可能會痛哭）。今天，我們就來看一下美國著名作家巴德·舒爾伯格在小時候寫了一首詩，卻得到父母不同的評價，這是怎麼回事呢？他又有什麼樣的表現呢？板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”

2、同學們，請觀察題目，你有什麼樣的發現？

（1）有雙引號。（對，這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的。）

（2）“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。（不錯，用互為相反意思的詞語作題目，有什麼特殊意義嗎？）下面，就讓我們一起走進課文

二、初讀課文，整體感受

1、通過課前的預習，大家已經初步瞭解了課文，下面要求大家帶着問題默讀課文，想一想：課文主要講了什麼事情？

2、指名同學回答：【主要講：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價對他產生了極大的影響。在這兩種截然不同的評價中，巴迪獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。也明白了父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同方式的愛。】

三、精讀理解

（一）學習第1自然段1、指名讀，讀出感情，注意讀出母親對“我”的評價的語氣。

2、指名説一説，母親讀過“我”的詩後，對“我”的評價是什麼？具體表現在什麼地方？（精彩極了）（語言：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”動作:“她摟住了我”“她再次擁抱了我”神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷着”）

3、從這些描寫中，你感受到了什麼？是不是七八歲的小孩寫的詩真的就那麼精彩，那麼好？（不是的，是因為她看到自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別開心，心情是異常高興，從中可以感受到媽媽很愛“我”，她在鼓勵“我”）

4、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？為什麼？（我既靦腆又得意洋洋）

5、在這種既害羞又得意的心理狀態下，“我”又有什麼樣的期待？

（二）學習第2、3自然段

1、指名讀，讀出作者期待的心情。

2、在等待父親回來時，“我”的心情是什麼樣的？（心情：迫不及待。自豪感。滿懷信心）

3、從哪個地方可以看出“我”比較重視父親的評價，期待父親的評價？（我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊）作者迫不及待的心情表現在什麼地方呢?為什麼那麼重視父親的評價？

（三）學習第4自然段

1、指名讀4自然段

2、作者迫不及待的心情表現在什麼地方呢？從中可以看出什麼？（“七點。七點一刻。七點半”。“我實在等不及了”）（從中可以看出作者的焦急、急切的心情）

3、作者為什麼那麼重視父親的評價呢？（我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加讚賞我這首精彩的詩。）作者的父親回來後又是什麼結果呢?

（四）學習第5—14自然段

1父親對“我”的這首詩是什麼反應？在文中找出來，從中你看出了什麼?父親：

①“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了”（神態）

②“他伸手拿起了我的詩,,”（動作）

③“對不起，我自己會判斷的,,”（語言）

④“我看這首詩糟糕透了”（語言）

⑤“父親把詩扔回原處”（動作）（從以上描寫中，可以看出父親很認真地讀“我”寫的詩，但是父親不喜歡這首詩，所以父親説糟糕透了。從中也體會到父親對兒子的要求是嚴格的，態度是嚴厲的。）

2在等待父親讀詩，和聆聽父親嚴厲的批評時，“我”又有怎樣的表現呢？我：

①“我緊張極了”（心理描寫）

②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間”

③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來”

④“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來”我的這些反應和動作的表現，説明了什麼？（正所謂：期望越大，失望越大。此時充分説明了作者的心情是傷心、失落和難過。）父親難道真的是不疼愛“我”嗎?（不是，由於母親的高度讚揚，使“我”的內心有些膨脹，父親為了不讓“我”驕傲自滿，為了能讓“我”繼續努力，所以父親對“我”提出了嚴厲的批評，表現了父愛的深沉和嚴格）巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳裏，父母還在為那首詩爭吵着，同一首詩，兩個人竟有完全不同的評價。面對父親如此的評價，小巴迪的內心受到了極大地傷害，失聲痛哭，然而他卻沒有因此而放棄。

四、總結本節課

我們主要學習了童年時的巴迪寫了一首詩，卻得到了父母不同的評價，讓小巴迪內心受到了極大的傷害。但是此時的他還不理解，相信以後，他會明白父母對他的不同方式的愛。

五、作業練筆

同學們，在家裏你是不是也有過作者類似的經歷，得到父母不同方式的評價；或者在學校裏是否也經歷過老師的表揚與批評，在得到表揚或受到批評那一刻的場景一定讓你記憶猶新，就讓我們提起筆，以“那一次，我”為主題，寫一篇文章，再現當時的情景。

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇3

一、教材簡析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着課刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

二、學生學情分析

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本又與學生的生活實際接近很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興有點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

三、教學思路及設計

1、《新課標》在教學建議部分明確提出。“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學生的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關於閲讀教學，標準中進一步提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

2、教師應良好在深堂教學中的角色位置，變傳“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。

（二）教學過程

第一關：思維快車道

一問統領全篇

第二關：問答大比拼

鼓勵質疑，尊重個性化感受。

第三關：朗讀新時空

聯繫生活，自主讀書

第四關：個性放飛場

擴展文本。內化情感

第五關：快樂練筆園

反思文本、寫出感想

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇4

【教學目標】

1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。

2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、情感目標：有感情的朗讀課文，並且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，並聯系實際發表自己的看法。

【教學重難點】

1、對文章重點語句的感悟，理解為什麼同一首詩，父母評價完全相反。

2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

【教學準備】

學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入：

同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

請同學們跟着老師書空課題。

這個題目很有特點，你發現了嗎？

對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！

二、老師來檢查一下生字。請看屏幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：

糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚

注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”

多音字：將 jiāng：將軍

jiàng：將士

三、研讀課文：

1、默讀課文，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？

2、對於我的第一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢？自讀1—14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。

四、彙報交流：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

1、誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，語言、動作、神態上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什麼？

2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

3、誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？

4、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

5、母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

6、正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

？“我懷着自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那麼慢，快到八點鐘的時候，父親終於回來了。

（二）、那麼，父親對這首詩又是什麼反應呢？我又是怎麼表現的呢？

1、誰來説一説父親在語言、動作上的表現？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完説“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）

⑶父親的話中包含了什麼？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什麼反應？

①我緊張極了（心理）

②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”

③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。”

④“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”

（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）

2、你能從中看出什麼？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。

3、爸爸是在什麼情況下批評我的，他為什麼要對我這麼嚴厲，這麼不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

4、我們來帶着不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。

5、後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）

小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，説説你的理解。

五、拓展活動：交流讀後的感受。

（一）閲讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。

我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裏。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺着一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠着這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地幹，掙來錢買麪包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵着她戰勝厄運的勝利。

她從來不吃這些肉，一再説自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房裏找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麪包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。

（二）閲讀《父愛，在拐彎處》

一天，弟弟郊遊時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包紮後，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。於是他一邊蹺着紮了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪着臉訴苦，滿以為會收穫一點同情和憐愛。不料爸爸並沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。

弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑着勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善於表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視着爸爸遠去的身影。

爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什麼東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後消失在拐彎後面。

雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的眼睛裏還閃着淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終於找到了，那就是——拐彎處的回頭。

六、板書設計：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵批評

童年的詩

愛

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇5

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。

３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的.愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片；課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問？

（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰説的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）

就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

２、認讀本課生字。

３、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

２、交流：

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）

四、品讀課文，體會情感

１、引導品讀“童年的故事”：

⑴ 自讀，思考：

當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親為什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才説“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。

２、自主品讀“後來的認識”：

⑴ 默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：

① 成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？

作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收穫

１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。

２、談收穫：

（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者。）

３、學生總結寫法：

（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）

４、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

１、拓展閲讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

２、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇6

一、導入：

師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

師：讀了這個課題，你發現了什麼？

預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裏為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

二、檢查預習

同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

（1）檢查字詞（屏幕出示）：

巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

請同學們齊讀詞語。

（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

三、研讀課文：

1、主要內容

師：通過預習，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？

（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚説“精彩極了”，爸爸卻批評説“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）

2、解讀1-14段

師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

3、彙報：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

師：誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？

屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裏有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

2.你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

4.誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

5.聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

“我既靦腆，又得意洋洋。”

這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

6.大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）

正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

（“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。”

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？

（二）、父親的反應

1、誰起來説一説表現父親反應的句子？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼?(批評、嚴厲)

（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？

①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”

師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？

引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

（三）分角色讀。

師：下面就讓我們帶着不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。

（四）講解15-17段。

師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？

請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

預設：

1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學着進行修改”。

2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我説：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭……”

師：從這裏我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。

師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？

幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

師：誰知道生活中的小船指的是什麼？

師：在作者的眼裏，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？

（五）作業：小練筆

師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試着寫一寫。