《陶罐和鐵罐》教學設計範文（通用9篇）

作為一位傑出的教職工，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計範文（通用9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

課文分析：

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：

知識與技能：

1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：１課時

教學過程：

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？

學生髮言：

教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家説得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？

誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。

師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！

生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會着陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試着讀讀

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要説些什麼嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐説：————————

你又對自己和身邊的人説：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們説得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教後反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，説感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。

《陶罐和鐵罐》教學設計2

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

重、難點：

1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

2、聯繫生活實際，談對寓意的理解

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

教學後記：

第二課時

一、複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

《陶罐和鐵罐》教學設計3

設計意圖

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閲讀是學生的個性行為”，“要加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。

教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2—9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

課前準備：

實物、圖片、多媒體

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為後面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

（設計意圖：為下面的閲讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什麼故事？試着用下面的句式説説（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、師補充關於鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），説説兩個主人公給你留下什麼印象？（板書：驕傲謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，並評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

（4）學生彙報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，並適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（裏面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生説體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。

（設計意圖：昇華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：謙虛

六、作業佈置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閲讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞彙更豐富並能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）

《陶罐和鐵罐》教學設計4

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚裏，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗着自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，剋制和友善的態度。隨着時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

對於本文的教學，我將採取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然後以小組合作學習的方式解決問題。教學中儘可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據課文內容，採用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什麼道理。

教學目標：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、形象揭題，導入課題。

1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚裏有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什麼故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

二、精讀課文，感悟課文內容。

㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

師：哪位同學能説説第一自然段講了什麼？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

板書：奚落

師：誰能結合上下文，説説你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

奚落：用尖刻的話數説別人的短處，使人難堪。

㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你知道了什麼？比比誰知道得多。

學生自由回答。（教師相機指導）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？

（學生質疑）

對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

小組討論，彙報結果。

師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

學生自由回答，教師相機指導。

板書：易碎、堅硬

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決後面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

生：傲慢

師：誰能説説傲慢是什麼意思？

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試着用傲慢的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：輕蔑

師：誰能説説輕蔑是什麼意思？

輕蔑：輕視，看不起。

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴……在這裏，什麼也不怕。”）

幻燈片出示句子：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什麼？請同學們讀對話3，然後回答。

學生讀鐵罐的`對話，然後回答。

師：誰能説説“惱怒”是什麼意思？“相提並論”又是什麼意思？

惱怒：生氣，發怒

相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再説……何必這樣説呢？……有什麼可吵的呢！”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學習課文第10—17自然段

㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。

㈡學生認真讀課文，積極發言。

（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐説些什麼？學生自由發言，教師相機引導。

㈡結合自己的生活，説一説從這則寓言故事中你悟出了什麼道理？

（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

六、拓展練習，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

⑴、每個人都有長處和（）

⑵、每個人都有（）和優點。

⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。

2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

七、佈置作業

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

2、把這個故事講給其他人聽。

八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計5

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話説他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計6

教學目標：

1、認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提並論”等詞語。

2、多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學重難點：

重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話瞭解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、談話引入、激發興趣

1、板書課題。

2、出示實物，談話導入各自特點。

（1）同學們看，這是一隻——（陶罐），這是一隻——（鐵罐），它們都有什麼作用呢？（生説能裝東西。）（2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什麼？

生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生鏽。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

生3：……、

[師結合學生回答板書：陶罐易碎，不生鏽；鐵罐堅硬，易生鏽。根據板書，師引導同學們説，它們各有——長處，各有——短處]

（3）相機解釋鐵為什麼會生鏽呢？

a、生説。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵鏽。鐵生成鏽，也就是説鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

導入：這就是當年存放在國王御廚裏的兩隻罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情並非我們想象的這樣。那麼，它們之間到底發生了什麼事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

二、整體感知，自學課文

這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完後，和你的同桌交流這些問題。

（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什麼故事？

（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什麼印象？

（3）許多年後，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

三、品讀交流、內化感悟

1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什麼故事？

2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什麼印象？或者説你看到了一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

陶罐：謙虛友善鐵罐：傲慢無禮

看圖，分辨哪隻是陶罐，那只是鐵罐？為什麼？

3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

2、細讀品味，內化情感

請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

a“傲慢”。

屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

師：誰來試試做一隻傲慢的鐵罐？（指名讀）

引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什麼？（謙虛）

面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這裏，你想到了什麼？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

b“輕蔑”。

屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

師：“輕蔑”是什麼意思？

生：輕視，不放在眼裏。

師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎？誰再來讀讀？

指名賽讀，齊讀。

c“爭辯”。

師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什麼意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地説……

生：▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

d“惱怒”。

屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師點評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那麼你還能讀得如此平靜，如此無動於衷嗎？請你再讀讀。

（讀得到位）①就是，“你怎麼敢和我相提並論！”誰再來讀讀。

②師引讀，鐵罐惱怒了……

生：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地説……

生：“何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

師：鐵罐氣炸了，他説……

（屏顯文字）生齊説：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）

3、課堂演練，加深理解

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房裏，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多麼有趣啊！對這麼有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢？老師很想知道後面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？

4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什麼還要人們把鐵罐挖出來呢？

（、陶罐善良寬容，處處為他人着想，不斤斤計較）

四、説寫延伸，深化感悟，

1．學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想説什麼呢？請説出自己的心裏話。

師：同學們，你們都説得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》教學設計7

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學過程：

一、導入

1、上節課，我們已經認識了國王御廚裏的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚裏的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情並不是我們想象的那樣，那麼他們之間到底發生了什麼事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那麼他們之間到底發生了什麼事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什麼事？

反饋：國王御廚裏有一隻陶罐和一隻鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年後，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都説到了“奚落”這個詞，奚落是什麼意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段

（1）那麼，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

彙報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。

A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B，傲慢的語氣該怎麼讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

C，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

B，輕蔑是怎麼樣的神態？表演。

C，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提並論）

B，鐵罐覺得陶罐能和他相提並論嗎？為什麼？

C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提並論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

D，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説：“走着瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

A，這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（）請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

師：同學們體會得好，才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次説的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――，鐵罐怒不可遏）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什麼這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

總結：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

（2）彙報：

A，指名説，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

（陶罐子可能還會説些什麼？不會生鏽、美觀）是否有必要設計

3“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B，陶罐説話時語氣如何？

C，指名讀、齊讀。

D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）

師：這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1、師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2、彙報，板書：很有價值無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想説些什麼呢？請拿出自己的留言板把想説的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐説：

我想對陶罐説：

我想對自己説：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟

這裏有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

（六）佈置作業

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計8

教學目標：

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，瞭解課文藴含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，瞭解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生説説它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3、同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，瞭解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事？

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人？可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

（1）陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼？

（2）鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處？（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

（3）面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

（2）表演展示。（視頻出示對話句子。）

五、表達感受，昇華情感

學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想説什麼呢？把自己想説的話寫下來。

師：同學們，你們都説得很好！我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

（1）陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點？（引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。）

鐵罐：優點——不易碎，堅硬

缺點——易生鏽，難看

陶罐：優點——不生鏽，美觀

缺點——易碎，不堅硬

（2）指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》（如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……）為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計9

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學重點

認讀生字詞語。

教學難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生説説陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特徵。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生鏽）相機展示實物：一塊鏽鐵和陶瓷碎片。

2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題27、陶罐和鐵罐（齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

3、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）

③思考：故事是怎麼發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

二、展示學習成果（20—30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、説説故事是怎麼發生的？

2、學生從重點詞句中體會情感。

a、“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”

b、“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”

d、“謝謝你們！”陶罐興奮地説，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

3、學生展示朗讀能力。

分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你知道了什麼？

2、學生交流。教師注意激勵學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯繫生活實際，説説陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？

第二課時

學習目標

1．分角色、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

教學重點

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

2、討論陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

二、展示學習成果（20—30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？

（二）學文悟情展示（小組內）

1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上台表演）

2、點評表演情況。

①對話的語氣是否體現：

如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

“你怎麼敢和我相提並論？”——蠻不講理，惱羞成怒

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀歎。

三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？從這則寓言你明白了什麼道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”、認為“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”也可以。

四、知識拓展延伸（2分鐘）（佈置作業）

1．拓展延伸，讓學生説説讀了這個故事，説説自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

2．續編故事。