《山谷中的謎底》優秀教學設計模板

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、聯繫生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。學習既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點：

讀懂課文，瞭解雪松在逆境中生存的原因。

教學難點：

理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。

教學準備：

多媒體課件。

教學程序：

一、積累導入：

1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？

再指名讀，要讀出慷慨激昂。

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。

3、齊讀課題，板書課題。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在着這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。

出示謎面，齊讀

2、那謎底是什麼呢？誰來讀？

出示謎底： 東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、齊讀，思考：形成這一奇異現象的原因是什麼？

4、交流：

（1） 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）

（2） 雪松有這樣的本領。

5、師：那麼，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什麼獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持着蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什麼？用“－－”劃出相關語句。）

6、交流：

出示：“ 當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。 。”

7、師：有人説雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種説法嗎？

（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）

8、開展辯論，突破重點：

9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）

①面對着暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

②風還在颳着，雪依舊下着，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它彷彿是這個靜穆的世界裏最後的鬥士．在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）

10、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）

三、聯繫生活，學會“彎曲”

1、師：同學們説的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

出示：“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”

2、齊讀，思考填空：

3、雪松彎曲一下，不是，而是。

4、由此，你能聯想到生活中的例子嗎?（學生交流）

5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：

“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”

四、總結延伸：

1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢於和它作鬥爭，同時也要學會忍讓，恰當的以退為進，同樣可以生存和更好地發展。記住：

出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

（男讀、女讀、齊聲讀）

2、佈置課後作業：

推薦閲讀《十萬個為什麼》。

五、教後記：

執教《山谷中的謎底》一課後，收穫與感悟真是一言難盡。對於語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這隻能説，收穫太大了。

先説教材的鑽研過程,課的導入既要能夠激發學生的閲讀興趣，又要能夠起到牽一髮而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。

再説為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：A為什麼東坡雪大，西坡雪小？B雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據學生的回答，適當點撥。然後引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反覆地積，反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……” ，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的.引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中， 領悟雪松是強者、勝利者。

第三導之以行，突破難點 。為了加深對課文最後一句話（文章主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯繫課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、用一個名言、俗語説説你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯繫，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導説，重在感受體驗，突出學生閲讀行為的自主性。先後就有學生説出：“韓信甘受胯下之辱，越王卧薪嚐膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見，説出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻，收到了較好的課堂效果。