倒數的認識説課課件

關於 倒數的認識説課課件大家瞭解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的倒數的認識説課課件範文 ，一起來看一下吧。

倒數的認識説課課件篇一

一、説教材

本課的內容是九年義務教育數學第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個數的倒數是應該用1除以這個數，但學生尚未學習分數除法，因此，教材接着運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數的倒數的方法。

基於以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利於其它目標（數學思考、解決問題、情感態度）的實現為前提”的重要理念，確定本課的教學目標：

1、讓學生在具體情境中理解倒數的意義，並掌握求一個數倒數的方法，會求一個數的倒數。

2、讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。

3、培養學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。

4、感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。

二、説教法

本課我採用了發現式教學法、小組討論式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，並在修正錯誤的過程中體會成功，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。

三、説學法

“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我採用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑑，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。

四、教學程序設計

在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個課前活動。

1、聯繫語文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什麼？（白）“正”的反義詞是什麼？（反、倒）

2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話還可以怎樣表達？（黑是白的反義詞或白是黑的反義詞）

3、思考：能否説“黑是反義詞，白是反義詞”？為什麼？

通過以上的活動幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。並在課中多次強調錶達的準確性，引導學生在與他人的交流中，運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。

（一）激趣引入，導入新課

先説出結果是1的算式，再通過觀察、分類與思考來接題：我們今天就來研究倒數（出示課題）。這樣就有效地激發了學生的觀察興趣。

（二）舉例辨析，理解意義。

分三步進行：

一是微機出示：（1）什麼是倒數？滿足什麼條件的兩個數互為倒數？（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎？請舉例。

結合例子説明：3/8和8/3互為倒數，也就是説3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。

二是同桌互説，舉例説出互為倒數的兩個數，並説理由，充分感知。

三是讓學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能説某數是倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好朋友”，能説成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）

此處在學生自學的基礎上，讓學生舉例説明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關係。

（三）觀察比較，歸納方法

該環節讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個層次：

第一層次：創設問題情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，請把互為倒數的兩個數用線連起來。微機顯示：

7/9、11/6、6、2/3、9/7、6/11、1/6練習後，質疑“為什麼2/3孤零零地站在哪裏？”

學生回答後，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？

第二層次----我來試試看：我能行

寫出11/6、1/5、9和15/8的倒數（微機顯示）

提示：如有困難，可先自學課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學生回答。

第三層次----回顧、交流

1、小組交流：（1）你是怎樣求一個數的倒數的？（2）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？

2、全班交流，突出重點：（1）互為倒數的兩個數有何特點？（2）強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。（3）重點討論“9”和“15/8”的倒數求法過程，動態演示成：（見演示稿）

此環節引導學生在仔細觀察數據特徵的基礎上，細心體會分子與分母的位置關係，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”

（四）辨析比較，弄清特例

微機顯示：你最喜歡下面哪個數的倒數？為會麼？（見演示稿）

設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利於突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使學生產生新的認知衝突：1的倒數為什麼是它本身？0有沒有倒數？為什麼0沒有倒數？這樣學生在寬鬆的氛圍裏，勇於發言、敢於辯論。

（五）回顧、質疑，自我評價。

通過這節課，你學到哪些知識？先閉着眼睛想一想，再同桌的同學互相説一説。

該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。“自主探究”旨在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學生真正在探究學習中發展。

倒數的認識説課課件篇二

教學目標：

知識目標：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。能力目標：會求倒數，提高學生觀察、比較、抽象、概括以及合作學習、口語表

達能力的提高。

情感目標：提高學生學習數學的.興趣，發展學生質疑的習慣和合作的意識。教學重點：理解倒數的意義和怎樣求一個數的倒數。教學難點：正確理解倒數的意義及0為何沒有倒數。

教學過程：

一、情境導入，引出問題

1.風景倒影圖。

2.遊戲，按規律填空。

吞———吳呆———（）

3/8———（/）10/7———（/）

（1）學生觀察填空，指名回答，並説出是怎麼樣想的。

（2）師：你們能按照上面的規律再説出幾組數嗎？（學生舉例，教師板書）

3.學生觀察板書的幾組分數，看看每組中的兩個數有什麼特點？根據預習單小組交流後彙報。

教師注意引導。（主要是分子、分母的數字特點和兩個分數的乘積方面。）

A：分子、分母相互調換位置的兩個數叫做互為倒數。

B：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。

師生根據學生彙報歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。（教師板書）

二、合作探究、解決問題

大家知道了什麼是倒數，在看看倒數的意義，你發現哪些詞我們要重點理解？

引導學生理解“兩個數”“乘積是1”“互為”

教師重點指導“互為”，學生先説説自己的想法，師根據情況可以加入握手的遊戲引導。

倒數是兩個數的關係，這兩個數是互相依存的，如果是一個數就不存在倒數的關係。

2.根據説法理解倒數。

（1）觀察3/8與8/3，説説哪兩個數互為倒數？還可以怎麼樣説？

（2）誰能説説10/7與7/10中誰和誰互為倒數？也可以怎麼樣説？

（3）學生練習説。

2.探究求倒數的方法。

學習例1：寫出7/8、5/2的倒數。

教師根據預習單讓學生説説自己找倒數的方法。總結出分子、分母交換位置可以找出一個數的倒數。

（2）師：同學們已經會求一個分數的倒數了。想一想，我們還學過哪些數？那麼怎麼樣求整數、小數的倒數呢？選擇一種，在小組內探究。

A：學生選擇一種研究，教師巡視指導。

B：學生交流彙報，教師分別板書一例。

C：引導學生概括求倒數的方法。

（3）教師引導質疑：0有沒有倒數？為什麼？學生討論釋疑。

1×（）=1，所以1的倒數是1。而0×（）=1呢？

1的倒數是它本身，0沒有倒數。

求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母互相交換位置就行了。

（設計意圖）充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解並掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。

三、鞏固聯繫、拓展深化。

1.下面哪兩個數是互為倒數。

4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8

2.寫出下面各數的倒數。

4/11，16/9，35，15/8，1/5

學生在課練本上寫出這些數的倒數，指名回答，並説出是怎麼樣求的，集體評價。

3.爭當小法官，明察秋毫。

（1）1的倒數是1。（2）所有的數都有倒數。

（3）3/4是倒數。（4）A的倒數是1/A。

（5）因為0.5×2=1，所以0.5與2互為倒數。

（6）7/5的倒數是7/2。

（7）真分數的倒數都大於1。（8）假分數的倒數都小於1。

（9）因為8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互為倒數。

4.填空。

3/4×（）=17×（）=1

2/5×（）=（）×4=5/4×（）=0.5×（）=1

5.遊戲：找朋友。

師：剛才我們在上課時各自説出了自己的好朋友，老師覺得你的朋友太少了，現在我們就在課堂上再找幾個朋友吧，願意嗎？

一名學生説出一個數，誰能又對又快地説出這個數的倒數，誰就和這名同學互為好朋友。

（設計意圖）多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，伴隨着學生情感參與的遊戲練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悦的情感體驗。

四、總結反思、評價體驗

這節課你們有什麼收穫？還有什麼疑問？

（設計意圖）幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。

五、佈置作業。

《倒數的認識》説課

“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法解決問題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。

“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。

本節課我採用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，如意義的引入中，我在學生預習的基礎上，安排學生交流互學，發現“兩個數乘積是1”這一規律，讓學生自己研究學習例子，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性。在教學的設計中我還結合實際情況，藉助語言學科與數學學科之間的聯繫為切入點，由文字的規律引發學生數學思維的火花；實現社會、語、數的整合。在教學中我們還有允許學生在探索新知中犯錯誤，並在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態度，激起學生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。此環節的設計，是為了引導學生在仔細觀察數據特徵的基礎上，細心體會分子與分母的位置關係，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切知識都要由學生自己獲得或由他們發現，如“1”和“0”這兩個特例，讓學生獨立思考，分組探討，教師及時引導。得出1的倒數是1，而0沒有倒數的結論。讓學生從討論中充分展示了自己的能力，調動學生的積極性，利於學生對問題的思考解決。我認為這樣做不僅增添了課堂活力，提高了學生的注意力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂”。

“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我還採用小組合作形式組織教學。這一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面也可以增強學生的合作意識，讓學生在小組交流、全班交流過程中，相互學習、相互借鑑，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，迸發出智慧的火花。並且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解並掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。

在課後的鞏固練習中，我設計了“填空，判斷”、“連線”等題型，根據重點內容和關鍵點進行了多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，讓學生獲得愉悦的情感體驗。

最後在全課的小結中再次提出問題，總結反思，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。

今天教學倒數的認識後，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生説的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然後再讓學生理解互為的意思，最後總結出倒數的意義，好像時時都是我引導學生在我思維的引導下，被動的學習知識。現在想起來有一種牽着學生鼻子走的感覺。通過新課標理論的學習，我重新改變了教學理念，我覺得只有立足於學生的設計才是好的設計，只有學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，學生自己通過參與整個學習過程後才會有真正的收穫。所以在今後的教學中，我們應該更好考慮學生學的情況。當然我的教學中還有很多不足之處，希望各位老師提出寶貴意見。