價值與價值觀説課課件

課件可以提供多種模式和習慣的選擇，讓每門課給每個學習者帶來最貼心的學習感受。下面小編為大家帶來價值與價值觀説課課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　價值與價值觀説課課件

一、教材內容及分析

本框屬於第四單元第十二課第一框題，內容主要分兩目：人的價值和價值觀的導向作用。第一目，人的價值。主要介紹價值的基本含義——人是社會一切財富的創造者——人的價值在於創造價值——對一個人的價值評價主要看他的貢獻。

第二目，價值觀的導向作用。主要介紹價值觀的基本含義——價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有導向作用——價值觀對人生道路的選擇具有導向作用——尋找正確的價值觀就是尋找人生的真諦。

理解價值觀對人們行為的導向作用，首先要引入了人的價值這一問題。要講清人的價值，就應講清人的價值和物的價值的不同。為此，要明白什麼是價值。哲學意義上的價值是一個關係範疇，是客體對 的積極意義，是客體所具有的能夠滿足主體需要的功能和屬性。人不同於物，物永遠都是價值的客體。人既是價值的主體，又是價值的客體。作為價值的客體，人的價值就是個人對社會的責任和貢獻。作為價值的主體，人的價值則是社會對個人的尊重和滿足，得到應有的報酬和認可。人是價值的創造者和享受者，是價值的主體和價值的客體的統一，因此，人的價值包括個人對社會的貢獻和社會對個人的滿足兩個方面，是社會價值和自我價值的辨證統一。

二、學生情況分析

1、學生學習基礎分析：學生通過對《生活與哲學》前面三個單元的學習，初步掌握了運用唯物論、辯證法、認識論的觀點去認識問題、分析問題的能力;再通過對第十一課的學習，學生對馬克思主義的歷史觀有了初步的理解，初步樹立了正確的理想信念，這為本課教學目標的落實奠定了知識基礎。

2、學生能力分析 ：高二學生擁有一定生活體驗，具備一定的信息收集和篩選能力、閲讀能力、語言表達能力、對問題的一定的探究能力，同伴合作能力和具備初步邏輯思維能力。

3、學生心理分析：在我國現階段，以為人民服務為核心的社會主義道德建設過程中湧現了大批的先進人物和道德典範，但同時由於社會價值的多元化，個人主義、享樂主義、拜金主義等資本主義腐朽思想也同樣在影響着當代的中學生。東莞的經濟在快速發展，許多家庭生活都達到小康水平，還有不少是富裕家庭，獨生子女的家庭比較多，因此，現在的學生大多是不太懂得體諒父母的辛勞，對老師和父母不懂得感恩。索取多而奉獻少，所以有必要加強價值與價值觀的教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為其今後的人生道路奠定基礎。

三、設計思想

1、教育理念：新課程背景下的課堂教學不再把學生看作是純粹的知識接受者，而是讓學生主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍。同時要開展合作學習和探究學習，從而使學生能夠自主獲取知識，使學生的潛能得到發揮。本教學設計通過設計一系列的問題帶動教學內容的講授。較多的學生活動設計使學生能夠充分思維、積極合作、加強交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。整節課的設計都貫穿着情感教育，促進學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、教學方法：

(1)結合具體領域的價值，深入領會哲學意義上的價值、人的價值及價值觀等概念。

(2)蒐集任長霞、鍾南山、王錦輝等偉大英雄人物的先進事蹟和在汶川地震中的普通人的先進事蹟，感悟人生的真正價值所在以及價值觀的導向作用，還可以深刻理解人生價值實現的途徑。

(3)結合趣味遊戲，增強課堂教學的生動性、趣味性。

(4)運用課堂討論等形式，深化對人生價值的理解，樹立奉獻意識和正確的價值觀。

3、教學工具：多媒體

四、教學目標

(一)知識目標：

1、識記價值和價值觀的基本含義;價值觀的導向作用。

2、理解人的價值是什麼?如何評價人的價值。

3、運用所學知識及相關哲學原理，分析物的價值和人的價值的不同，加深對人的價值的理解。討論分析為什麼對一個人的評價要看他的奉獻，而不是索取了多少;評價一個人的價值的大小，要看他對社會、為人民奉獻了多少，而不是為自己撈取了多少。

(二)能力目標：

1、通過本課的學習，學生能自覺運用馬克思主義哲學的基本觀點和方法正確分析看待社會、人生的能力，樹立崇高的理想和信念，初步形成正確的人生觀和價值觀。在佔有大量感性材料的基礎上，培養抽象思維能力以及透過現象把握本質的能力。

2、學生初步具有認識和分析事物價值的能力，正確認識和評價人的價值的能力。理論聯繫實際，能運用所學理論分析和解決實際問題。

3、學生能深刻理解正確的價值觀是我們擁有美好生活的指路航標，擁有正確的價值觀才能找到人生的真諦，初步具有認識、分析判斷和選擇正確價值觀的能力。

(三)情感、態度和價值觀目標：

通過對本課的學習，認同勞動的觀念，承認奉獻的價值，樹立起在對社會的責任和貢獻中實現人生價值的正確人生價值觀，增強全心全意為人民服務的精神，自覺為社會創造價值，在勞動和奉獻中實現人生價值。認識到勞動和奉獻着的人生才是有意義、有價值的人生。

五、教學重、難點

1、識記和區分好價值和價值觀的概念。

2、聯繫實際説明人的真正價值在於對社會的責任和貢獻。

3、理解價值觀的導向作用。

六、課時安排：1課時

七、教學過程

【課堂導入(約5分鐘)】

大家來玩遊戲：當你在森林裏遇到危險時，你和老虎，孔雀，大象，狗，猴子一起逃生，但是為了生存，你必須拋棄他們，你會選擇什麼樣的順序?

學生對這幾項進行選擇和排序，並談談選擇的理由。

公佈答案：孔雀代表你的伴侶，愛人;老虎代表你對權力和金錢的慾望;狗代表你的朋友;大象代表你的父母;猴子代表你的子女。(學生在下面討論並反思，通過遊戲，激發學生學習興趣，在選擇當中能使他進一步思考到底哪個才是自己生命中最重要的東西。)

教師點撥導入：親情、友情、愛情、金錢、權力、美貌、健康、技能等都是世間美好的事物，每個人都渴望擁有。但是人在一生中，會面對很多的選擇和轉折，在每一個關鍵點上，都不得不迫使我們放棄一些東西。面臨同樣的選擇，但每個人所做出的選擇並不是完全相同的，也就是説，每個人對這些事物有無價值以及價值的大小的看法都是不盡相同的。什麼是價值?什麼又是價值觀?價值觀對我們有什麼影響呢?今天我們就共同探討這個問題。

【講授新課(約30分鐘)】

第十二課 實現人生的價值

第一框　價值與價值觀(板書)

教師：要想理解什麼是價值觀，我們先弄明白什麼是價值?首先我們先看看現實生活中的事物對於人來講有什麼價值。

材料：2008年5月12日，我國四川汶川地區發生了8級地震，人員、財產損失慘重，大量倖存的老百姓沒有基本的生活必需品。全國人民上下一心，眾志成城。在開展救援的同時捐獻了大量的物資和款項。請同學們思考這些物資對災區人民有什麼樣的價值?(請學生回答)

(1)糧食、水等：滿足人們吃的需要(生存需要);

(2)衣服、帳篷、車等：滿足人們穿、住、行的需要;

(3)書本、宣傳資料等：滿足人們精神上的需要;

(4)消毒水、藥品等：滿足人們防疫和健康的需要;

……

(根據具體領域的價值來總結哲學意義上的價值含義)

這些事物之所以有價值，是因為這些領域的事物的屬性和功能，能夠滿足人的需要。它們對主體都具有積極意義，這就是哲學上意義上的價值。

一、人的價值(板書)

1.哲學意義上的價值含義：價值就是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。

注意：(1)這裏的“事物”，既包括物質現象，也包括精神現象。如糧食、水、衣服、藥品等物質產品能夠滿足人們生存需要。音樂、電影、書籍等精神產品能夠滿足人們精神生活的需要，它們具有各自的屬性。它們對主體的積極意義，就是哲學上的價值。

(2)價值是主體需要與事物屬性之間的特定關係，是一種關係。物的屬性和人的需要是構成價值的不可缺少的兩個方面。

設問：這些具體領域的價值與哲學意義上價值有什麼關係?(學生思考並回答)

教師點撥：具體領域中的營養價值、保健價值、經濟價值、道德價值、審美價值、醫療價值、文學價值等是個性，哲學意義的價值是共性，它是指人的需要與事物屬性之間的一種特定關係，即事物對人的積極意義。哲學意義的價值具有概況性和普遍性。

再問：那麼物的價值和人的價值是一回事嗎?你是怎樣認識人的價值的?(學生帶着這個問題先學習下面的知識即人的價值是什麼，然後再討論並回答這個問題。)

小結：物的價值是滿足人(主體)的某種需要，事物本身沒有需要。人的價值是人通過自己的活動，付出了心血和勞動，滿足了社會和他人的需要(貢獻)，同時自己也獲得相應的勞動報酬，得到社會對自己價值的承認，從而實現了對自我的滿足(索取)。也就是人既是價值的創造者，同時也是價值的享受者。人的價值是社會價值和自我價值的統一。

2、人的價值在於創造價值，在於對社會的責任和貢獻，即通過自己的活動滿足自己所屬的社會、他人以及自己的需要。 (板書)

思考：那如何評價一個人的價值呢?是更多地享受價值(索取)?還是更多地創造價值呢(貢獻)?

有人認為， “五子登科” (車子、房子、票子、位子、孩子即為五子)的人生才是有價值的!也有人認為，人生的價值就在於播送愛心、擔當責任、奉獻社會。你們認為呢?

通過討論，學生從社會價值和自我價值的統一關係中分析得出：對一個人的價值的評價主要是看他的貢獻。

進一步觀看《輝叔十年助學之路》(2009年6月13日10點相約政協協議廳直播)的視頻，得出社會各界對輝叔的人生價值的評價?

相關資料：前段時間，“史上最牛助學老人”一文在網絡上廣為流傳，同時也引起了社會各大媒體的高度關注，2009年6月9日早上，輝叔就捐資助學事蹟接受了新華社廣東分社、南方日報、南方都市報、廣州日報、廣東電視台等10家莞內外媒體的採訪，詳細瞭解了輝叔多年來在全國各地的捐資助學情況，並一再被輝叔的事蹟所感動。王錦輝(東莞榮譽市民，金城營造集團創始人)，86歲高齡的老人，可以為建設114所希望學校，走遍全國，行程百萬裏。輝叔捐建的希望學校已遍佈全國19個省、自治區、45個地級市(地區、自治州)、69個縣(鄉鎮)和香港地區。按汽車的公里路算，都有50萬公里，還不説他步行的路。新華社廣東分社主任記者陳冀認為，東莞的經濟相對發達，富有的人有不少，但像輝叔那樣，既出錢又出力做慈善的老人家確實不多見。

3、人的價值評價：主要看他的貢獻，最根本的是對社會發展和人類進步事業的貢獻。(板書)

設問：是不是對社會的貢獻是高高在上，普通人無法觸及的呢?

展示圖片和文字資料：最感動中國的捐款者。

(乞討老人為災區人民捐出105元)

(拉這樣一車煤，老人才賺到16元。而他掏出了1000元現金和一張萬元支票，表示要捐獻給四川汶川受災羣眾。工作人員震驚了，因為老人已經78歲，一直以拉煤餅為生，收入微薄。)

(孩子們也在排隊捐款)

……

設問：看過之後有什麼感想?(學生回答)

教師總結：對社會的貢獻並不是高高在上，不可觸及。只要是做自己該做的事，從身邊的小事做起，普普通通的勞動也是貢獻社會和他人。

通過視頻和圖片的觀看，直觀地讓學生把握好對一個人的.價值的評價，以及解決兩個認知盲點：第一，人的貢獻不僅僅表現在物質方面而且也可表現在精神方面;第二，一個人所做的有可能是微不足道的，但只要是對社會發展和人類進步事業有貢獻就是有價值的。

過渡：人類很早就開始了對價值問題的思索，形成了不同的價值觀。一個人的活動往往受價值觀的支配，那麼什麼是價值觀?價值觀對人們的行為又有什麼影響呢?

二、價值觀的導向作用(板書)

1.價值觀的含義：人們在認識各種具體事物的價值的基礎上，形成對事物價值的總的看法和根本觀點。

注意：(1)價值觀作為一種社會意識，是由社會存在決定的，是對社會存在的反映，它在一定的社會存在基礎上產生，隨着社會存在的變化而變化。

(2)價值觀作為一種社會意識，對社會存在具有巨大的反作用，對人們的行為具有重要的驅動、制約和導向作用。(引導學生回憶社會存在和社會意識的辯證關係)

(3)價值觀人人都有，但受主客觀條件的制約，不同的人具有不同的價值觀(具有時代性、階級性等特點)。

設問：價值觀對人們的行為具有重要的驅動、制約和導向作用，表現哪些方面?(學生從教材中找出答案)

2、價值觀的導向作用(板書)

(1)價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用。

(2)價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

讓學生通過對材料分析，理解知識點：

材料一：製藥企業的總經理所秉承的信念與該企業的經營有什麼關係?(教材P98的課堂探究)

材料二：三鹿奶粉事件，奶業的危機。事情緣由是河北省的農民耿氏兄弟因為自己的原料奶蛋含量始終不達標，損失很大。聽説三聚氰胺有效，就加了些進去，後來就一次通過了，因此生意做的紅火起來，也就在他們那個村子裏流傳開來了。結果是：三聚氰胺是奶農因為利益需要故意所為。中國的孩子喝奶粉不是結實而是結石了。後來還查出伊利、蒙牛、光明等企業的牛奶也有三聚氰胺成分。為什麼這些國家免檢產品的企業讓國人如此不放心?

材料三：一個67歲的老人，一個功成名就的中國工程院院士，面對醫學界與人類社會全然陌生的一種不明原因的急性重症呼吸道傳染病的肆虐，慷慨請纓要求把危重病人轉送到他所領導的廣州呼吸病研究所集中隔離治療。爾後又臨危受命，擔任廣東省“非典型肺炎”醫療救護專家指導小組組長，奔忙在抗“非典”的第一線，乃至發生連續工作38小時一度累倒的情形。鍾南山的身上洋溢着一種強大而崇高的人格力量。他在和平時期所表現的奮不顧身、身先士卒的英雄氣質，比戰爭年代那些捨身取義英勇無畏的先烈毫不遜色。他的事蹟告訴我們什麼哲學道理?

材料四：2004年2月13日至15日，因生活瑣事矛盾，積怨已久的馬加爵用鐵錘先後將唐學李等4名被害人逐一殺害，並藏匿於宿舍衣櫃內後逃匿。經通緝，馬加爵3月15日晚在海南三亞落網。4月24日，昆明市中級人民法院一審判處馬加爵死刑。法院經審理查明：被告人馬加爵，那年22歲，系雲南大學生命科學學院生物技術專業學生。從馬加爵的悲劇中你得到什麼啟示?

材料五：2009年12月31日晚，浙江工業大學一名大三學生見義勇為抓小偷時，被歹徒持刀重傷，搶救無效，於2010年1月1日凌晨去世。被刺學生叫楊濟源，天津薊縣城關鎮倉上屯村人，是浙江工業大學化學工程0701班班長，讀大三。他在自己博客上的留下最後的話是：“男人可以沒才，可以沒錢，但是不可以沒責任感。”這句話立刻傳遍了整個學校以及全國各地。是什麼觀念支配着楊濟源去做這見義勇為的事呢?當然誰也不想看到這樣的結果。

利用上面的材料進一步讓學生明確價值觀影響着人們對事物的認識與評價，影響着人們改造世界的活動和對人生道理的選擇。

教師總結：不同的價值觀，決定着人們面對問題的基本態度、思維方式和行動結果。在正反面事例的比較中我們可以得出這樣的結論：正確價值觀能指導我們在認識世界和改造世界的活動中獲得成功，作出正確的人生選擇，引導我們走向成功;而錯誤的價值觀則會使我們在改造世界的活動中遭到失敗，把我們引入歧途。

(感情昇華，讓學生深刻體會到必須樹立正確的價值觀，尋找正確的價值觀就是尋找人生的真諦。)

教師提醒：理解和踐行社會主義的集體主義價值觀(P98“專家點評”)

【課堂板書和小結(約1分鐘)】

第一框 價值與價值觀

一、人的價值

1、價值的基本含義

2、人的價值就在於創造價值

3、對人的價值評價主要看他的奉獻

二、價值觀的導向作用

1、價值觀的基本含義

2、價值觀的導向作用

(1)價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用

(2)價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用

得到的啟示：我們應該樹立正確的人生價值觀，因為它是人生的重要嚮導，是我們能否擁有美好生活的航標。人生的價值在於對社會的奉獻，讓我們懷着感恩的心，回報社會，感恩父母。

【課堂練習(約4分鐘)】

1、愛因斯坦説：“一個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應該看他取得什麼。”這句話表明( )

A.索取不是人的價值的內容　　　　　　　B.貢獻和索取是相互對立的

C.貢獻是衡量人的價值的主要標準　　　　D.索取無法反映人的價值

2、對價值觀的理解，錯誤的是( )

A.價值觀是一種社會意識 B.價值觀是社會存在的反映

C.價值觀隨着社會存在的變化而變化 D.價值觀是指人對事物的積極意義

3、據報道，著名歌手叢飛，資助失學兒童和殘疾人超過150人，累計捐款物達300多萬元，而自己生病卻拿不出足夠的住院費。他生前立下遺囑，捐獻角膜，奉獻出最後的愛心。叢飛的事蹟之所以感動國人，是因為( )

①在實現社會價值的同時實現了自我價值②在實現社會價值的同時否定了自我價值

③在幫助他人的同時肯定了自我④在幫助他人的同時否定了自我

A. ①② B. ①③ C .②③ D.②④

4、(雙項)進入20世紀以來，全球環境不斷惡化，各種自然災害不斷髮生，其中主要原因是一些發達國家大規模地開發乃至掠奪自然資源，只注意自然的經濟價值而忽視自然的生態價值。這説明

A.不同的價值觀對人類認識世界和改造世界有不同的導向作用

B.人類應該樹立科學的生態價值觀，與自然界和諧相處

C.不同時期人們有不同的價值觀

D.錯誤的價值觀不是對社會存在的反映

5、(雙項)牛玉儒把“人民利益高於天”當作自己的座右銘，忘我工作，竭盡全力為百姓辦實事，贏得了廣大幹部羣眾的忠心愛戴，是新時期黨員領導的楷模。他的事蹟告訴我們

A.價值觀對人們的活動具有導向作用 B.個人利益與集體利益是完全一致的

C.自我價值是社會價值實現的前提和基礎 D.人的價值在於對社會的責任與貢獻

【課後作業】

1、完成《同步導學》的相關練習。

2、收集古今中外關於價值觀導向作用的名言名句。