《琵琶行》的教學反思（精選6篇）

身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的《琵琶行》的教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。

《琵琶行》的教學反思1

今天我上了《琵琶行》一課，感觸頗多。現反思如下：

1、首先是讓學生通讀全文，整體感知課文，讀準字音，瞭解故事的內容，為下文的分析打下基礎，瞭解全文的感情基調。

2、再讓學生找出全文中最能表現作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點。讓學生解釋“淪落”的意思，並找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。

3、既然琵琶女是一個淪落人，你找一找表現琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知着一段落時，先讓學生讀一下這一自然段，並讓另外一名同學點評一下該同學讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點做得怎麼樣，應該用一種什麼樣的語氣來讀。再讓學生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學生去讀一讀，品一品。

當然也可以換一種方式，讓學生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學習一下。這樣自主生成的問題比較容易為學生所接受。當然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現手法的運用。

4、琵琶女和白居易，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨守空船。他們同在哪裏？

5、他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：

①一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；

②一個是名滿京都的藝人，一個是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能；

③一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的“幽愁暗恨”，過着冷落悽清的寂寞生活。

正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機。

琵琶女彈奏完後，為什麼滿座重聞皆掩泣？觸發了人們對於自己坎坷命運的反思，進入了人類共同的情感領域，從而具有了永恆的生命力，跨越千年而不朽。

這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗，又由於詩句簡明準確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

6、是什麼把琵琶女與詩人聯繫在一起的？音樂。

7、我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學生找出你認為最精彩的句子，並談一談精彩在何處？

抓住比喻的修辭、空白的手法（或側面描寫）、情感的滲透。

音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋樑，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯繫在一起，成為精神上的知己，產生了感情上的共鳴。可以寫對聯訓練學生的語言表達能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯。同學們讀了這首時候有很多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。

8、重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

概括一下就是：淪落——淪落人——琵琶女、詩人——分別賞析———同在何處、有何相似點——是什麼把他們聯繫在一起———音樂———對音樂的描寫（比喻、情感、空白）讓學生分析精彩的段落，談一談、議一議。

反思失誤：

1、讀得不夠；詩歌是朗誦的藝術，多讀才能體味出詩中的內涵。開頭可以讓學生先伴隨着音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象後讀一讀感悟女主人公的內心世界，分析完詩人的經歷後可以讀一讀體味詩人的情感；最後讀一讀全文可以增加學生的情感體驗，感受藝術的魅力。

2、對於學生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學生動起來。如，可以讓學生讀完第三自然段後提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什麼疑惑。關注學生的需要的課堂才能是高效的。

《琵琶行》的教學反思2

這篇課文的教學對象是職業高中二年級學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敍事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。

在課前我先給學生放一段民樂，讓學生先進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中讓學生描述音樂感受，在民樂曲當中開始我的教學過程。

1、為了讓學生有更多時間品味本詩的意境，我讓學生在誦讀中體會詩歌音樂的美好意境。其次，讓學生自己主動鑑賞，學生都喜歡哪些句子，描出在哪裏。當然，如果學生對本段誦讀沒有完成好，此環節就顯得很矯揉造作，為了趕時間，學生髮言大多停留在字面意思的分析而無昇華部分，我的點評也只是蜻蜓點水，一筆點過。我在此環節處理很粗糙。

2、為了完成感受作者通過文字表現音樂形象的藝術技巧的教學重點，我決定讓學生重點分析詩人寫作是應用的手法，從理論上進行概括總結。《琵琶行》一課的教學重點我完成的很牽強，這是我以後應該注意的地方，所謂公開課也是檢驗自己教學能力的一次機會，且不可急於求成。

3、另外，在學法指導上，我引導學生思考音樂描寫背後的情感，學生很容易的找出詩人情感在詩中的體現。這樣，我和學生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進行了三重解讀之後，進行延伸拓展，師生共同品味，在比較閲讀中鞏固藝術手法。

4、最後，我拿出10分左右的時間來指導學生實戰演練，學生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優美的《草原之夜》樂曲中結束課程。

《琵琶行》的教學反思3

我教《琵琶行》花了大概兩節半課時。開始半節課（前半節課主要講解上一篇課文沒有完成的.內容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段後，引導學生反覆朗讀。然後讓學生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點在於講解《李憑箜篌引》並讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。後半節課則在於簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

這樣的文章重點不在翻譯（教師不能糾結於一些字詞的講解），而在於理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學生的聯想，是無法使學生體會到文章內在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實，學生也就不會產生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學生需要在教師的語言中讀出同情，學生才能體會同情。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得非常好，雖然我儘量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。

在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬於第一層次，10班屬於第二層次（全校共三個層次）。討論並不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關（需要腦子真正去思考，不是閉着眼睛就能瞎説），當然這並不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點子上，然後我慢慢引導寫出答案。但上課後的實際情況並不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點；1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。

看來我對學生的瞭解還是不夠，個別學生的思想已經開始向深入發展，這是我在以後上課時需要去注意的，特別是1班，以後的教學中可以適當引導他們思考一些深一點的內容。問題的回答人數單一，總是那麼幾個人，其他同學大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚了那幾個發言的同學，批評了大多數不發言的學生。

《琵琶行》的教學反思4

《琵琶行》是白居易的一篇優秀長篇詩歌，同時，此詩對於音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點不在翻譯，而在於理解和體會，對職校生來説不會太深奧難懂，對有開設聲樂課的幼教專業的學生可能會更有吸引力。

我教《琵琶行》花了兩節課。第一節課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學習如何用文字描寫音樂。引導學生反覆朗讀，汲取古代詩歌精華，培養學生聯想和想象力。最後拓展延伸，聽一首音樂，試模仿本文的表現手法，用形象的語言描寫出、説出你聽後的感受。

在上課預備鈴敲響時，請同學們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接着的導語設計，讓學生們感覺到似乎來到了潯陽江畔，一起感受了這個悽美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯的效果，也得到了同行的肯定。

接下來我和學生一起品讀經典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當然同時也感受到了傳統文化的力量。這個環節對老師的語言感染力要求較高，因為沒有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學生的聯想，無法使學生更好體會到文章內在的魅力。對琵琶女的遭遇，對白居易的現實，學生也很難產生共鳴。我發揮自己在朗讀方面的特長，富有激情地進行朗讀，進行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學生。在指導學生進行誦讀時，我對提問同學的誦讀表現評價不到位，這是我這堂課做得不足的地方。

在拓展延伸階段，我讓學生聽音樂，然後用形象的語言説出內心的感受，目的是學以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利於學生開展聯想、想象，利於表達，更重要的是能讓多數同學言之有物。在作業的佈置上，與學生的專業特點結合是一大特色，非常具有針對性。

這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學受到了歡迎。學生在學習中發現了美、欣賞了美，同時更感受到了古詩詞傳統文學的無窮魅力。

《琵琶行》的教學反思5

白居易創作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已歎息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易説“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動、震動，產生共鳴，千頭萬緒，產生創作衝動，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的？生活現實這是創作的源泉，本文的創作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現實，這裏可以引導學生從生活與創作的關係探討學習。

琵琶女訴説她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經商，她的家庭沒有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒有共同語言，一個愛音樂一個愛錢，結果她被商人拋棄。我拋出“男大當婚女大當嫁，沒有共同語言組合的家庭會怎樣？”，同學們興趣起來，發表什麼意見的都有，我引導學生要從作品中學會做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。

《琵琶行並序》這首詩的教學，我突破了以往的在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑑賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最後歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設置了三個問題，旨在激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑑賞觀，提高詩歌鑑賞能力。我設置的三個問題是：

1、誰解琵琶聲；

2、誰解青衫淚；

3、誰解風物意。

這首詩的教學我用了兩個課時完成的，第一課時通過學生的自主閲讀，以鑑賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，並且從中概括出詩歌的內涵與實質，以期提高學生對文學作品的敏鋭的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化為運用，將領悟轉化為能力。

從教學過程及對上面提出的三個問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。

第一，教學設計，應該選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的感悟閲讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑑賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章；其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯導入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利於調動學生的學習興趣，營造課堂文化氛圍。

第二，解讀文本，必須突出重點。本詩值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側面，情感認同是另一個側面，而“探討研究”的過程，我主要是讓學生圍繞文本解讀，又為後文聯語創作提供支點。所以，短暫的課堂教學中突出並抓住重點，有事半功倍的效果。

第三，對話交流，提倡積極互動。在上過程中我們，始終不能忘記學生是學習活動的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑑賞——創作來調動學生的積極性，並且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，並將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。

今後的詩歌教學我們必須把握新教材及課程標準，在教學中貫徹新的教育理念，着重培養學生分析鑑賞詩歌的能力。

《琵琶行》的教學反思6

今天上《琵琶行》，在德起那裏學到了一個很好的思路，先讓學生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然後問學生有幾個淪落人，一為歌女，一為白居易，然後問他們分別是怎樣的經歷，怎樣的淪落，學生找到第三和第四段，分別去讀，設計問題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這裏，同學們可以看到她的少年歡樂與晚景淒涼，但對於她的不幸命運認識不夠深刻，她處於社會的最底層，無法決定自己的命運，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她並無絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會心靈相通呢？琵琶女淒涼的身世令人慨歎同情。樑老師也提出了一個很值得思考的問題，為何説夜深忽夢少年事，夢啼粧淚紅闌干。少年時不應充滿歡樂嗎，可那又是不是真的歡樂呢？

理解白居易的淪落時插入背景介紹，可以讓學生跟深刻的理解他的痛苦，見到琵琶女的驚喜。

提問：是什麼讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂了。與同學們共同欣賞經典音樂描寫。但是要知道，賞音樂是為體會藴含其中的情感服務的。

一句話串起全文，也可謂綴玉連珠了！