《把我的心臟帶回祖國》課文教學反思

[教學內容]

蘇教版第十一冊《灰椋鳥》第一課時

[教學背景]

由於本地灰椋鳥很少，因此學生對灰椋鳥認識不夠。而且本課上得有點匆忙，學生沒有預習就開始上了，導致學生在課上有了一定的理解上的偏差。

[現象白描]

音樂《一個真實的故事》導入，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個學生的阿姨，充分運用學生資源，讓她介紹徐秀娟的事蹟，學生聽得很投入。）然後學生自學並交流自學感受：

師：同學們，在讀完本文後，你有什麼疑問嗎？

正當學生大談自己的不解之處時，突然一個學生説：

老師，我覺得文中有一處寫得是矛盾的。

師：哦？

生：課文前面説灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什麼好看的呢？而後面卻説看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲稜稜地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！我覺得這兩句話是前後矛盾的：前面説灰椋鳥是灰灰的，而後面卻説灰椋鳥是金紅色的。

（這時讓我想起了去年教這一課時的情景：

學生也提出了相類似的問題，可是我當時因為自己心中沒數，竟當場楞在那，並且一時間還和學生有同感呢！還表揚了學生敢於質疑教材，挑戰教材，還説：教材有點時候是會出現錯誤的！課後還饒有趣味地和同事談起這件事，結果同事卻反對我的看法，她説：你自己再讀讀課文哦！這半句意味深長的話讓我低下了頭，又重新認真讀起了文章，結果哎！真如同事所説，我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久，它讓我瞭解了自己教學的薄弱，更讓我懂得了要想使學生得魚，必須自己先取得漁的方法，才能授之以漁而得魚也！

因此從那以後，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍，儘量把每一個細小的環節都考慮好，以備不時之需。特別是教這篇課文前，我更是細心又細心地讀了又讀，以免再出現同樣的貽誤學生的場面。）

此時同學們紛紛舉手，因為我對此問題心中有數，而且知道這問題並不難解決，只是這為學生初讀課文，對課文不熟導致產生這樣的疑問的，因此我並沒有馬上讓其他學生幫她解決這一問題，而是對她説：你真善於思考！而且敢於把自己的見解發表出來！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個問題解決的。楊老師相信你的實力哦！

第二天上課，這位學生自己站起來説：

老師，昨天哪個問題我已經解決了

師：哦？你怎麼解決的呀？

生：昨天回家我先讀了一遍課文，可是我還是不懂，我又讀第二遍，第三遍，第四遍，直到讀到第五遍，我才弄懂了。

師；真會學習！（師帶頭鼓掌，學生也鼓掌）説來聽聽。

生：課文前面説得灰椋鳥灰灰的，是它的羽毛顏色。而後面説它是金紅色的，是因為那時是：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鳥映紅了，所以變成了金紅色的。

後續説到這兒我們都感覺很不錯了，可是我們的學生並不滿足，此時竟然有一個學生站起來説：

我覺得作者説灰椋鳥金紅色的，還帶有自己的情感因素的。前面因為作者對灰椋鳥認識不深，認為它沒什麼好看的，所以説它是灰灰的，沒什麼好看。而後面作者看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，內心裏已經非常喜愛灰椋鳥了，他感覺灰椋鳥很美麗，所以把自己的喜愛之請就溢於言表，就説灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

[教學反思]：

1、提出一個問題比解決一個問題更重要。學生善於從文中找出問題，並敢於表達心中的疑問，這是打開科學大門的鑰匙。這位學生在讀課文時發現了文章的矛盾之處，沒有隱藏自己的'想法，而是勇敢地提出來，或許這是每個同學心中相同的疑問，這樣不僅解決了學生的疑問，也因此更深地理解了課文內容，更為老師日後更好的教學奠定了基礎。

2、教師的角色定位要準確。當學生有不解時，教師應做好組織者、引導者、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現這一點，因此讓學生跟着我錯誤地理解了課文，假如我不在去深究一下，可能就此影響學生的一生。而第二次正是有了萬全的準備，才讓學生深入理解了課文，更讓學生學到了怎樣去解決問題。

3、言為心聲，文章也是作者個性的載體。學生在學習每篇文章時，也理應做個性化的解讀。而教師則應加倍珍視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對作者的情感、態度、觀點作反問，而後潛心探索，獲得更深刻更多元的理解。在學生對教材自己的看法時，教師應該及時鼓勵，年假如像我第一次那樣，在不知道對錯的情況下就隨意對學生大肆表揚的話，或許就造就了學生的隨意。