教學反思：在馬克思墓前的講話

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的教學反思：在馬克思墓前的講話，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學反思：在馬克思墓前的講話1

這篇課文上得比較仔細，學生應該比較容易接受，但最大的問題在於提的問題太多，太散，尤其是第二課時。

在第一課時中，我把第1.2兩個問題(1.作者為什麼要在開頭點明馬克思逝世的具體時間?2.“停止思想”“安靜地睡着了”“永遠地睡着了”如何理解?)合在了一起：請同學們齊讀第一自然段，告訴老師你從中得到了哪些信息?有學生找到馬克思死了，我問“這一段中沒有提到一個‘死’字，你從什麼地方看出他死了”，學生答“停止思想”“安靜地睡着了”“永遠地睡着了”，我追問“為什麼不用‘死’字?”，學生就能回答出來了;有學生找到時間，我趁機問“為什麼這個時間要這樣具體準確”，學生基本能回答出2點，一是因為馬克思是偉人，二是因為恩格斯和馬克思關係近，再稍加修飾，答案就出來了;有學生找到地點，“在安樂椅上安靜地睡着了”，我問這説明了什麼問題，學生回答他死得很安樂。我首先糾正學生一個觀念，“安樂椅”就是椅子的一種名稱，它並不能真的讓人安樂，所以馬克思在椅子上死去説明馬克思死前仍然在工作。

教學反思：在馬克思墓前的講話2

在新課程背景下，經常提及的“預設”與“非預設”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其餘。絕對的“非預設”是虛無，絕對的“預設”是單邊活動;“預設”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預設”的最高境界是“不着一字，盡得風流”。雖然時下對於“非預設”的呼聲很高，但我認為規定了具體教學內容的'課堂，其教學環節還是應該仔細揣摩、精心設計的。

好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依託，再聯合其他提供養料和水分的側根、鬚根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。

在環節實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足於口頭上熱鬧愉悦的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“紮實、平實、豐實、充實、真實”的課。本着“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。

回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：

1、過於關注文本語言的品味揣摩，對於文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。

2、課堂上書面積累較少。

3、對於文本的閲讀探究與合作交流體現一般。