人教版《醜小鴨》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的人教版《醜小鴨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《醜小鴨》教學反思 篇1

《醜小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的範圍。於是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

一、 教學設計因學生的提問而“變”。

在教學《醜小鴨》這課時，我是用課前看有關醜小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生説：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解醜小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如醜小鴨以後的命運會如何？後來大家喜歡醜小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的説“想知道醜小鴨為什麼這麼醜？”有的説“醜小鴨為什麼會變成白天鵝呀？”有的説“醜小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的説“天鵝蛋為什麼會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都瞭解了醜小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生説到知道醜小鴨長得很醜時，我就適時將問題推出，問：“醜小鴨為什麼這麼醜哇？”學生説他的樣子醜，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的説，他根本不是鴨子，是隻小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“醜小鴨顯然不是隻鴨子，那天鵝蛋為什麼會跑到鴨媽媽那裏？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學説，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩裏；有的同學説，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學説，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的説法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。

二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。

由於都是學生感興趣的話題，所以學生的.思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走後的醜小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什麼無緣無故追趕醜小鴨呢？”這時一個學生説：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的説法，並告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，羣體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的夥伴，就會有生命危險。這樣學生不但瞭解了醜小鴨離家後生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。儘管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

三、 教學設計因教學效果而“變”。

在《醜小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容後，我用優美的語言引導學生回味全文：“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬於自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終於，他熬過來了，在第二年春天，變成了一隻美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然後，我提問學生：“你們現在一定有很多話要説吧！你想説給誰聽？醜小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“醜小鴨經歷了種種磨難，終於變成了一隻美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為醜小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“醜小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！

我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利於學生主動的學習，更有利於學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

《醜小鴨》教學反思 篇2

作為青年教師，必要的磨鍊會促進我們更快更好地發展。這學期的青年教師彙報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個彙報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《醜小鴨》這篇課文。

《醜小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《醜小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現了由醜小鴨向白天鵝的完美蜕變。那麼如何使學生理解醜小鴨的成長經歷，如何使學生理解文章的主題，成了我教學上的一個困惑。

最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學生尋找醜小鴨經歷了哪幾個地方的流浪生活，然後再讓學生尋找在這幾個地方醜小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接着很自然地引出當醜小鴨是如何面對這些不幸的，最後歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一隻美麗地白天鵝。

應該説這樣幾個問題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之後，我最大的感覺就是很“累”。學生在完成第一個問題時，已經顯露出了一種力不從心。在這裏我預設的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調就近乎於一種沉悶。當學生開始尋找不幸時，對於這些不幸的具體句子的分析近乎於零，我只是單純地讓學生找到了不幸，而沒有讓學生感受到這些不幸。所以對於第三個醜小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪足跡並沒有在學生心中產生一種心靈上的震撼。也正因為對醜小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了後來對醜小鴨為什麼死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入。

整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那麼精緻，但至少能分析出一兩點的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節崇拜。師傅認為語文課應該給學生分析一下他們在自己閲讀過程中無法發現的問題，而不是分析一下學生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在於此吧，當我自己上課的時候，有些問題我沒有發覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發現自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學過程中加以改正。

在吸取了先前失敗的經驗教訓之後，我又開始了一個新的設計，這時我將醜小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關的經歷作為一條副線，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這裏我主要設置了一個主問題：醜小鴨經歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結合文本，對不幸展開了比較深入細緻的分析，使學生能夠深刻感受到醜小鴨的這些不幸。這時，當我再拋出“醜小鴨為什麼就算死也要飛向這羣高貴的白天鵝時”，學生的回答就比較深入了。

通過前後兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然後馬上就查找相關資料，看看別人是怎麼處理，然後覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處於一個表面、淺層的狀態，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那麼如何把課講生動呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經歷了這次公開課之後，讓我對課文有了一個新的認識，對於該教給學生一些什麼東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今後教學中所要探尋的。