統編版二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思（精選5篇）

在社會一步步向前發展的今天，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以後。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編為大家收集的統編版二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思1

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯繫的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字並口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞並領讀，個別學生分析字形，之後就讀詞語，在這裏應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能説出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們説“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示範作用，並且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什麼故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示範讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。

由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待於提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明瞭一些。我相信，通過我今後不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思2

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯繫的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

一、發展思維，培養想象能力

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生説説你看到了什麼？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼説，怎麼做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會，有的説的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生説出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

二、識字方式多樣化

結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後通過觀察瞭解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然後向老師彙報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一彙報，多種形式反覆地讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

三、教學中的不足

識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，前鬆後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。

二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思3

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什麼都沒有得到。其中不僅藴含了“果實與葉子密切聯繫”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯繫的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學效果本課

學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面説説兩幅圖有什麼不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得紮實。

二、成功之處

1.課上我特別重視閲讀指導。在指導學生閲讀課文時先讀題質疑，指導學生帶着問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。

2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計教學。

3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。

三、不足之處：

1.教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的.生成，由於準備不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明瞭些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。

3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，説明對問題的設計還需再細推敲，以後要在優化提問上下功夫。

4.課上自己説得太多，尤其是最後道理的引出，最好能夠放手讓學生多説多想。

四、改進措施：

在今後的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今後努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨鍊，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明瞭些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鑽研——“教學有法，教無定法。”

二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思4

《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯繫，不懂得葫蘆的生長規律，一味只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。

在教學中，我注意以下幾點。

新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然後再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閲讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閲讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪裏呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：

①他沒有聽鄰居的勸告；

②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯繫。

改進之處，教學評價還要繼續到位，有時為了趕時間，對於學生的回答沒有及時地評價，不利於課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。

二年級上冊語文我要的是葫蘆課後教學反思5

今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時，我先用簡筆畫的方式複習了第一課時的內容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，並且根據簡筆畫説出來上節課積累的詞語：一顆葫蘆，細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。

接下來學習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景，自言自語説話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼裏只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什麼！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感歎句，並換成陳述句再比較讀。此時完成了課後練習的第二題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導讀最後三句話，感情一句比一句強烈，最後幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感興趣，並能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯繫生活實際説反問句感受不同的語氣。

最後一自然段的學習聯繫課文插圖，再聯繫黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看着我一個個擦掉的葫蘆，有難過有後悔，接着老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什麼最後卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆互相聯繫的道理。

這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯繫的。語文閲讀訓練要素在教參的單元分析和課後習題裏面體現，備課時要找準出發點，低年級重視老師的示範朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學生年齡特徵組織語言，隨文識字，看圖理解，聯繫生活實際體會，從而達到我們的教學目標。