三年級語文《總也倒不了的老屋》教學反思

在我們平凡的日常裏，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的三年級語文《總也倒不了的老屋》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級語文《總也倒不了的老屋》教學反思1

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閲讀體驗，引導學生藉助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然後藉助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前遊戲，無痕滲透

本課的課前遊戲，我藉助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的瞭解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因為孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭着搶着提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依託初始體驗，培養預測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閲讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什麼？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什麼。從而激發學生的閲讀期待，使學生意識到，在閲讀中可以根據題目、插圖和故事內容裏的一些線索，對後面的內容進行大膽的猜測。

二、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致瞭解之後，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生髮現可以在什麼地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什麼總也倒不了？

其次，引導學生關注依據什麼來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閲讀後的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什麼做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閲讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎麼回答的。”就是通過聯繫前文內容而做出的預測。

最後，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與後面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什麼。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知

幫了小貓之後，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流後教師總結：預測是閲讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容裏的一些線索都可以幫我們預測。最後，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶着任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最後才總結閲讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

三、迴歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，我認為作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放鬆的。本課，我採用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己説一説寫的時候特別注意什麼。

在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如説，不預習對於孩子們的閲讀能力要求就有點高了。對於班級裏相對後面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什麼都不是很清楚。第二、對於第一次接觸旁批的三年級孩子來説，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎麼寫，寫在什麼地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣於對標準答案的一種期待，在預測老屋為什麼總也倒不了時，大部分孩子都是順着情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要説出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

在這個童話中，有幾處寫了"老屋説：再見，好了，我到了倒下的`時候了！"，但是要學生真正理解或者説説老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也説不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋説：再見，好了，我到了倒下的時候了！"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

三年級語文《總也倒不了的老屋》教學反思2

我感覺這課真有意思，授課時我先讓學生用不同語氣來讀這個題目，有的疑問，有的感歎，有的讚美，有的憂愁。當他們發出不同的語調時我就讓其他同學來預測，他的這種現象會出現那些情況（因為本單元的語文素養就是培養學生的猜測與預想）。

兒童的思維永遠都是我們想象不到的，他們的預測真是讓我難以想象。接着我讓學生在讀題目，從中找出關鍵詞------老屋，那這個老有多老呢？你們快速瀏覽課文在文中找出描寫老屋老的語句或詞語。學生首先找到的是第一段（時間長、面目全非、破爛不堪、無人居住等詞語），從這些詞語中你來猜測一下這座老屋會有什麼感受（孤獨寂寞、悲涼悽慘、無人問津），既然這樣它會有什麼想法（還不如倒下算了）於是它就有了想倒下去的念頭。

當一個人或一些動植物有了不想活或活不下去的念頭時，他們會做些什麼（會告訴別人或找人傾訴），可是老屋找人傾訴了嗎？它有親戚朋友嗎？有的學生説周圍的花草樹木可以成為它的朋友，可花草樹木願意交它這樣年齡大、體力不支、黑黢黢的朋友嗎？假如你是老屋旁邊的花草樹木你願意嗎？（有的學生搖頭）正因為這樣老屋才感到孤寂，才不想站立了。

你還從哪兒能看出老屋的老（眼睛、聽力）人老了，眼花耳背這是正常的變化，但它的面目猙獰嗎？（不，它很和藹可親）假如有一天我們老了也像這座老屋一樣耳聾眼花，四肢無力，疲憊不堪、沒人照料時，你會有什麼打算，誰來試着猜測一下？有的學生説我會找兒女來撫養，有的説等死吧，有的説出去走走曬曬太陽心情會舒暢。是啊，可總有一天它還是會倒下的！

當真正要倒下去時，它願意嗎？它會就這樣離開嗎？它經歷了一百多年的風霜雨雪，風寒露宿才支撐到現在，它輕易倒下去會甘心嗎？它也想在倒下前做出點貢獻，那做些什麼呢？（學生預測找些朋友讓它不在孤單）這時誰會來呢？

隨後我讓學生在文中找出老屋幫助過的有哪些動物，它們有什麼相同之處？老屋為什麼要幫助它們，這都需要學生猜測，只有這樣學生才能真正進入文本進入角色進入與老屋的對話。當老屋在幫助小貓、母雞、小蜘蛛時它的心情怎樣，它還在想要倒下去嗎？它為什麼會有這樣的變化？從中可以看出它是一個怎樣的老屋（助人為樂、善良可親、關愛他人）。老屋有了朋友的陪伴，感到了家裏的温暖，每天還能聽到不同的故事，它還會想到要倒下去嗎？（它忘記要倒下去了）所以它總是倒不下去，這是什麼的力量支撐着它呢？（愛的力量）非常棒。

有一種力量是我們無法抗拒也無法替代的那就是愛。我們每一個人都需要得到別人的關愛的同時也要懂得付出自己的愛，只有這樣才會讓我們生活的舒暢愉快，才會感到人間的美好，才會活的更有意義。

記住：敬人者，人恆敬之；愛人者，人恆愛之。願我們人人都獻出一點愛來擁有更多的朋友，更多的温暖。

最後，我們用讚美的語氣來在讀一次課題，加深理解。

三年級語文《總也倒不了的老屋》教學反思3

《總也倒不了的老屋》是第四單元的第一課，本單元是閲讀策略單元，旨在引導學生學習並掌握基本的閲讀策略，形成運用閲讀策略的意識，成為積極的閲讀者。本單元是圍繞“預測”這一閲讀策略進行編排的。

這篇課文整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀的時候，我採取邊讀，邊根據故事情節做預測。旁邊有批註，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，説一説是根據什麼預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛鍊和培養能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。

在指導學生精讀的環節中，讓學生通過關鍵詞句理解，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作中的人物，如可憐兮兮的小貓、古靈精怪的蜘蛛，尤其是老屋的寬厚仁慈，學生都把讀文得繪聲繪色有滋有味。教學中我還採用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閲讀興趣和閲讀能力。

童話世界非常精彩，我在講這一單元之前學生已經讀了《安徒生童話》，之後更是鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。學完後，進行了拓展，讓學生根據本學到的預測方法，閲讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的興趣。

這節也有很多不足的地方，比如：堂比較隨意，缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是堂上的看客，不能從情感上產生共鳴。儘管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言魅力，是亟待解決的問題，可越着急越無濟於事，歸根到底還是缺乏語文素養，缺乏深厚的文化底藴。如果能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閲讀，聯繫預測，避免看過結尾後預測變得千篇一律。

總之，對工作還需要更多努力，和孩子們一同成長。