人教版四年級《位置與方向》教學反思範文

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的。

本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，並利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以後，再引導學生髮現：東西是相對的'，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向後，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什麼，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什麼建築物等。

學會了辨認東南西北以後，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出座標圖，有了座標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用座標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的。

本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生願意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小夥伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悦，大大激發了學生學習的積極性。

通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特徵和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會達到事半功倍的效果。