小鹿的玫瑰花教學反思五篇

篇一：《小鹿的玫瑰花》教學反思

本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學設計是在引導學生積累學習方法的同時，鼓勵和引導他們積極質疑、解疑。對於重點句子採取反覆朗讀體會的方法來讓學生對文本或是故事本身，有更多屬於自己的體會。通過多種朗讀方式，給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，並在課堂上採用多種方法評價，激勵學生的學習、朗讀興趣。以“讀為主線”採用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、範讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。

針對本課的教學，本人認真反思並探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、 字詞教學紮實、多樣

低段教學以字詞的識記為重點。《小鹿的玫瑰花》要求會認8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學重點。本課識字教學時間將近20分鐘，教學中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

二、 注重朗讀。

從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教

學目標，分別採取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學生的思維一直處在積極的狀態之中。

但本課教學中，仍存在着很多不足：

一、 學生主體性體現不明顯

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發揮學生的主動性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什麼説玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導致學生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽着走，最後，我拉得費勁，他們走得也不情願，以至於課堂氛圍過於沉寂。

二、 對情感體驗注重較少。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒有給予學生充分朗讀的機會和時間，不能讓學生在讀中體會，在讀中品悟。我應該引導學生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼？”以此感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所説的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”

三、 備課不充分

課前對學生的反應沒有進行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學生質疑“為什麼鹿弟弟一會説玫瑰白栽了，一會又説沒有白栽。”可是，課堂上有一位學生因為沒有聽明白問題，一直在説鹿哥哥所説的話，我強調了幾次才糾正過來。等學生明白後，我發現由於短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學生自己質疑的機會，問出問題後，又沒一針見血地把學生引導到小鹿對玫瑰的喜愛上，導致後面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學任務也沒有完成。

四、 課堂中細節之處處理不到位

過渡語缺乏設計性、連貫性，不能提醒學生注意，擴散學生思維，導致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發學生的積極性。

篇二：《小鹿的玫瑰花》教學反思

3月24日，我執教了《小鹿的玫瑰花》這一課。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天裏，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去鬆土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望着玫瑰花開。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出情趣。故事的深層藴含着“美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閲讀作為低年級閲讀教學的一項重要任務，要在閲讀中培養學生的閲讀興趣和能力。但是，只有符合學生心理特點的教學活動，才能牢牢地抓住學生。為此，我在教學中注重激發學生的閲讀慾望，創設情境，讓學生們在充滿童話意境的課堂氛圍中，紮紮實實進行語文基本功訓練。

一、 抓住重難點展開探究。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我先讓學生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地説話呢，他們在説些什麼呢？然後讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什麼疑問？有的學生説：“鹿弟弟為什麼開始説玫瑰白栽了，可後來又説玫瑰沒有白栽呢？”然後我引導學生學習第一至三自然段，重點體會在玫瑰生長的漫長過程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生讀中體會：你感受到了什麼？學生從“常常、鬆土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。

接着讓學生再讀第三自然段中的句子，説説小鹿把腳跌傷後在家養病時，會想些什麼呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

隨後，請學生朗讀後面課文，不斷地想象和體驗，重點討論“為什麼説小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，説説：黃鶯看到的玫瑰花是什麼樣子的？要是你看到了這麼美麗的花，你想做什麼？微風先生聞

到的玫瑰花什麼味道？如果你是微風先生，當別人誇你的時候你心裏是什麼滋味？啟發想象，進入情境並進行説話訓練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。並引導學生模仿課文説一説：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了，它説：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！小鳥説：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在裏面！”蝴蝶説：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”

然後引導學生説説小鹿聽了夥伴的話後，知道了些什麼？心情怎麼樣？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接着在朗讀中領悟到用自己的辛勤勞動美化環境，為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

二、注重朗讀。

從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別採取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。如：細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接着又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前後心情的強烈反差。同時，文中鹿弟弟的兩次説話具有拓展性，在教學中也進行了重點指導朗讀。

另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閲讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閲讀感悟過程。

三、追求平等對話

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關係是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，

從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

四、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，會想些什麼？”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什麼樣子的？”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏是什麼滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

五、激活創造思維

愛因斯坦説過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風説的話以後，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她説── 蜜蜂飛來了，它説──繼而讓學生自由想象説話。學生有了閲讀的基礎和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。

篇三：小鹿的玫瑰花教學反思

教材簡析：

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去鬆土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地説“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來，你的玫瑰沒有白載。”展開教學。在理解為什麼鹿弟弟説小鹿的玫瑰花沒有白載時，我先指導讀好黃鶯和微風説的話，先提供給學生一個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生想象説話。

摘錄片段如下：

師：除了微風、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小夥伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會説些什麼呢？

生：（沉思）

師引：現在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了，蝴蝶飛來了??

生1：蝴蝶飛來了，它對小鹿説：“我看見過你的玫瑰花，可鮮豔啦！看到它，我就像跳舞。

生2：蜜蜂飛來了，它説：我看見過你的玫瑰，我還在花叢中採了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！

生3：一隻烏龜慢慢爬來了，它對小鹿説：“小鹿，本來我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒啦！謝謝你！”

生4：一隻蜻蜓飛來了，它説：“小鹿，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來飛去，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）

師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小夥子吧！

生5：一隻小鳥飛來了，它説：“小鹿，你的玫瑰花真香啊！我帶着玫瑰花香飛過森林，小夥伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”

師：老師從你們對小鹿説話的時候的表情裏看到當你們看到小鹿的玫瑰花的時候，心情都是那麼的高興。那麼，當小鹿聽到夥伴們稱讚它的玫瑰花的話時，他的`心情怎麼樣呢？

生1：高興.

生2：快樂

生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小夥伴們都看到了，並且小夥伴的心情都那麼快樂，小鹿肯定也很快樂。

生：原來，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！

生：原來，我的玫瑰沒有白栽呀！

師：同學們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒有看到，可是它的夥伴們都看到了，並且給它們帶去了快樂。此時，小鹿的心情同樣是很快樂的。因為它幫助了別人，快樂了自己。有一句話説的好：贈人玫瑰，手有餘香。説的就是這個道理呀！

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發學生進行發散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

篇四：《小鹿的玫瑰花》教學反思

《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級下冊教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。

在教學中，儘量做到啟發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閲讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。然後在讀書中能輕鬆找出“會認字”和組詞語，並且能造句。進一步引出生字，識記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

教學中要突破重難點，重點的幾個生字必須提出來重點講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結構，並書空給大家聽，帶讀三遍。如有讀錯，集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車字旁”要先豎後提；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最後一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個生字後，指三四個同學自由選字組詞。

通過以上教學思路，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動。但仍存在一些不足：

1.情感較少

語文課堂教學教師要以自身的激情引導學生，把學生的興趣和激情帶動起來，學生才能真正的融入到學習中去。

2.備課不充分

課堂中細節之處處理不到位，過渡語缺乏設計性、連貫性，導致課堂效率不高。

篇五：《小鹿的玫瑰花》教學反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學後教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點。縱觀我這節課，我覺得比較成功的地方有：

一、品詞析句，情感朗讀。

新課程改革下的閲讀教學，應站在促進學生髮展的位置上，尊重學生的個性化閲讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎麼樣？你是從文中什麼句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閲讀。通過引導學生抓住關鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現出來的意思與情意，創造了一個想象説話、語言表達的機會。讓學生由表及裏地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要採用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現與文本的對話，最終達成教學目標。

二、隨文識字，落實雙基。

識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統孤立的的生

字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閲讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象説話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象説話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯繫上下文理解、感悟，並在迴環朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。

三、小組合作，突破重難點。

課文第5-8自然段藴含着學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環節——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內容，對於二年級下學期的孩子來説，只要他們根據自己已有的知識，藉助同伴互助，稍加探究，便能構建新知。基於以上的考慮，我嘗試運用“研學後教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。

總的來説，這節語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由於本人的教學經驗尚淺，“研學後教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今後的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！