四年級語文下冊《包公審驢》教學反思

9月24日，在全鎮大教研活動中，我有幸執教了《包公審驢》一課。這是一個充滿智取的故事。本課的重點在於瞭解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養成在學習、生活中認真觀察、勤於動腦的習慣。

本節課的教學，我運用了學校的“預習——交流——反饋”三段式教學模式，重點放在解決學生預習中提出的疑問及預習中出現的問題。

自我回顧：

1．《課標》中指出：“閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閲讀教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本深處，走進文本情境，獲取真實感受。”

基於這點，在教學中我設計了去開封府現場調查的環節，雖然還是讀書，但學生卻感到新穎，更能激發學生讀書的興趣。課文故事性很強，且易讀懂。但教師不能因為內容易懂而忽視了語言文字的訓練，畢竟語文姓“語”。因此在教學中我先放手讓學生自主閲讀，進入文本深處，先抓住王五驢被調換的感受、衙役們、圍觀羣眾的表現、“聞所未聞”等詞語，體會案件的奇特；然後抓住文中描寫包公審驢時有關神態、動作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會包公的足智多謀，突破了文章重點。當然處理以上內容時我努力體現“教為主導，學為主體”的課標理念。

2．《課標》中指出：“語文教師要高度重視課程資源的`開發與利用，創造性的利用好各種資源。”針對這一理念，我注意“培養學生蒐集、處理信息的能力”，拓展環節，我搜集了《包公審石頭》flash資料，將學生從課內引向課外，將課內閲讀與課外閲讀相結合，拓展了學生視野，

研討碰撞：

1．對《課標》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學生概括故事的主要內容，應讓學生默讀課文，而不是瀏覽課文。《課標》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。

2．對於包公審驢環節應該放手讓學生走進人物內心世界，大膽想象當時包公會想些什麼，為什麼這樣想，培養學生的想象能力，進而更好地理解課文內容。

仔細聆聽、用心反思，這節課確實存在不少問題，本以為能解決學生的疑問就萬事大吉，殊不知整節課生成性的知識卻少了一些，這也不能不是這節課的缺憾。

研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進步。