四年級語文精衞填海教師教學反思（精選5篇）

在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的四年級語文精衞填海教師教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

四年級語文精衞填海教師教學反思1

《精衞填海》是一篇神話故事，文字不多，重點描寫了精衞的執着精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中關鍵詞語，對比體會大海之大和精衞之小，體會對比懸殊，體會精衞填海的決心與勇氣。

導課時問學生曾見過什麼樣的大海？

學生答：波濤洶湧的大海、一望無際的大海、蔚藍的大海、風平浪靜的大海......

這一環節設計有兩個目的，一作為一個語言訓練點，提高學生表達能力；二為後文對比“大海之大”“精衞之小”埋下伏筆。

抓住第二自然段“天天”體會精衞從不間斷，無論天氣如何，忘記飢餓勞累，日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏，這是弱者執着的抗爭！學生在對比的過程中逐漸體會精衞的內心世界，走進它的精神王國。

文章中的關鍵詞語就是一串珍珠項鍊中最閃亮的珍珠，它藏着作者的情感，傳遞着豐富的內涵，表達着某種精神，訴説着不一樣的情懷。教學中抓住這些關鍵詞語，牽一髮而動全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日後的語文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的能力，以一點想開去，讓學生找準點，深挖井，收穫汩汩的思想甘泉。

四年級語文精衞填海教師教學反思2

《精衞填海》的故事學生讀過，但是小古文的學習還是第一次，所以説，對於這篇課文的學習，理解小古文的意思、學會古文學習的方法才是重點。

1.教學效果（思效）。

小古文比較簡單，寥寥數字，理解了詞語意思也就明白了故事內容：故：所以 ；湮：填塞。整篇小古文的意思是説：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海遊玩，溺水身亡，再也沒有回來，所以化為精衞鳥。經常叼着西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。神話故事內容很簡單，學生藉助註釋，學生能感受到神話故事精衞鳥的精神魅力，受到人格的浸染和薰陶。這才是學習的深層目的。所以，整節課以讀代講。在學生自由讀，教師範讀，領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎上，學生能夠讀通、讀順古文之後，我能夠引領學生讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學的第一步。

2.教學收穫（思得）。

（1）採取直觀形象的方式降低小古文學習的難度。因為第一次學古文，一定要引發學生對於古文學習的興趣，為以後的學習打好基礎。而學生年齡特點決定了他們對於直觀性的東西更易於接受。以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習，學生能自覺地去接受傳統文化的薰陶。這樣，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。

（2）其實，學生對古典神話文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡單，卻是為以後古文教學提供範例。我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的.方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。這樣不僅提高了閲讀的興趣，還培養了他們良好的學習習慣，也為以後的古文學習打下基礎。

（3）在課堂上，重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試着自己學，自己發現，自己體驗。

3.不足之處（思失）。

本文簡單，學生的學習也不吃力，但是學生的學習也僅僅是停留在本課的神話內容方面，並沒有廣度和深度，缺少對學習內容有益的補充和整合。應該藉助活動廣角，讓學生讀文，進一步瞭解故事內容，引導學生髮揮想象力講故事。

4.改進措施（思改）。

比如課堂伊始讓學生説自己感興趣的神話故事的名字閲讀了《精衞填海》這首淺顯易懂的小古文之後，讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衞為她的填海大業不停奔忙的情形，結束時再推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閲讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來，還擴大了教學資源。《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳説的大彙編。可以推薦學生課下讀一點《山海經》，進一步瞭解神話故事的特點。

四年級語文精衞填海教師教學反思3

在教《精衞填海》時，課後有個思考題：精衞是隻怎樣的鳥兒？按照課文內容的指引，有的孩子回答精衞是一隻勇敢的鳥兒，他敢於同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子説精衞是一隻笨鳥，大海那麼大，能填平嗎？非累死不可；另一孩子説，大海也有生命，精衞不該心胸那麼狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價值。回答精衞是勇敢鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到勇敢的品質；回答精衞是笨鳥的學生，他關注生活，把所學習的內容和實際生活聯繫起來，進行了合理的思考；而對精衞的正義行為提出疑問的學生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡單的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啟發，馬上與周圍的同學展開討論，有的説應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的説應該修建堤壩，防止大海再氾濫。

這節課上完了，我並沒有給他們一個正確的答案，因為每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教後記時，我想：如果我用傳統的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學生認識到精衞的堅韌與勇敢，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些交流和收穫嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發現的天空，讓學生自己學，自己發現，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨遊，熠熠生輝。

四年級語文精衞填海教師教學反思4

在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試着自己學，自己發現，自己體驗。具體表現如下：

（1）能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀，激發了孩子閲讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺地去接受傳統文化的薰陶。

（2）學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。並採用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閲讀的興趣，還培養了良好的學習習慣。

（3）能從學生的實際情況出發，對學習內容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生説自己感興趣的神話故事的名字，然後看圖片説故事，期間穿插閲讀了《精衞填海》這首淺顯易懂的小詩，最後讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衞為她的填海大業不停奔忙的情形，結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閲讀。這樣不僅把課內外有機地聯繫起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現。

四年級語文精衞填海教師教學反思5

在這一課的教學中，我很重視對學生自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻給學生以方法的指導，讓學生嘗試自己學、自己發現、自己體驗。具體表現如下：

一、激發興趣。

針對中年級兒童的年齡特點，我靈活運用多媒體手段呈現傳統文化，營造和諧、富有童趣的學習氣氛，如以圖激趣，以看動畫片引入等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的狀況，調動起學生閲讀神話故事的積極性，讓學生能自覺地接受傳統文化的薰陶。

二、注重閲讀。

學生認讀古典神話文本的難度較大，我結合學古詩的方法引導學生學習古文。先掃清字詞障礙，讓學生讀順句子、讀通文章，再採用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟，使古文的學習化難為易。這樣不僅提高了學生朗讀的興趣，還培養了他們良好的學習習慣。

三、深入感悟。

在學生熟讀課文的基礎上，我詳解重難點語句，引導學生準確把握精衞的形象，深刻理解精衞填海的精神，並讓學生結合生活實際，暢談啟發和感悟。