高三語文教師個人教學反思範文5篇

作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的高三語文教師個人教學反思範文5篇，希望能夠幫助到大家。

高三語文教師個人教學反思範文5篇1

這一學期對於我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學生完全陌生而且據其他老師所説有這樣那樣的問題，心裏有壓力是正常的。等我真正接手之後發現，這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。

這一學期的語文教學工作我分為學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。

學生的思想工作方面：

首先就是得和這些不那麼熟悉的學生好好地交流溝通，只有真正地瞭解這些學生，只有真正讓這些學生接受我這個老師，我的語文教學工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還着重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在於他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責任。這個環節不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓學生對自己有信心。

其次，根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，着重從日常行為規範方面矯正，平時的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，着重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告訴學生如何養成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料;如何堅持讀寫的習慣，特別要求學生要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平時養成寫點文章的習慣，逐步培養良好的寫作能力。

第三，注意與所有學生的一對一的談話，保證公平地對待每個學生，讓學生感受到老師對他的關心與關注;同時，老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。

語文教學工作方面：

1、語文教學注重從基礎抓起，從學生出現的問題開始，剛開始就發現這些學生語文基礎知識很薄弱，經過一段時間的學習，讓學生慢慢有收穫。

比如文言文語法方面，我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，並且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓學生髮現學習語法並不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。並且在第一輪的複習過程中始終貫穿這些內容，讓學生在複習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。

2、從學生的最害怕的文言文學習入手，逐漸增強學生語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文複習，既發現了學生過去文言文學習的效率低，還發現了學生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，複習目標明確，複習重點突出，而且要求學生儘可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嚐到學習的收穫與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學習的一些規律與方法，於是對語文學習也開始有了一定的信心。

3、拓展學生的知識面與視野，鼓勵學生加大閲讀力度。根據新高考的要求，考試的閲讀量明顯增加，閲讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節閲讀課，讓學生借閲書籍，保證這一節閲讀課能夠專注閲讀，逐漸養成一種安靜閲讀的習慣。同時也讓學生去積極蒐集一些最新的閲讀資料，保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的`瞭解。

不足與困惑：

1、這些學生由於以前打下的基礎不好，習慣不好，要學生提高成績絕對易事;這是需要老師跟這些學生進行比較艱鉅的“鬥爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變，所以學生出現反覆懈怠是經常事

2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學生長期養成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師經常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這並不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的，是需要老師鍥而不捨地努力，再努力，才有可能。但是現實並非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推着學生慢慢進步。至於結果如何，我還不敢肯定。

高三語文教師個人教學反思範文5篇2

連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。

一、勇於創新

創新是現代教育個性強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而就應多思考求創新。以詩歌鑑賞為例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所瞭解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係;“論世”就是要了解作者所處的時代環境，瞭解其創作背景，透過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑑於公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考;所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。

其實培養學生創新思維和創新潛力的前提就應是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

二、激發興趣

興趣是最好的老師!但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生潛力提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。

語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂就應充滿生機，就應彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的用心性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，用心培養他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悦和甜美的感受。所以，調動興趣永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

三、博採約取

“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們説，教師只有“博採”才能夠開闊眼界，尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博採眾長”也是必需的，孔子説過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味着只要“博”，備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博採”的資料比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”。“博採”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。

四、迴歸教材

高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考複習的有效策略。

平常考試，我們常説“萬變不離其宗”，還説“題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言，教材就應是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脱離教材。下面以寫作為例談迴歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網絡，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者説沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啟示。作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《遊褒禪山記》裏也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不誇張地説，教材是一座富礦，等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底藴，能夠説是一舉兩得。

五、感悟生活

當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑑賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小説，都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑑賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。

高三語文教師個人教學反思範文5篇3

面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略;新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是複習課，主要是複習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的，而且這樣的複習課主要還是要幫助學生找出複習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細緻地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態，並能夠通過自己的努力較好地完成複習任務。教師的教學點還是着重選擇那些學生在自己複習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。

課堂氣氛還是比較輕鬆活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，儘可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解。客觀上説，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。

除了課內的複習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，並上台點評，採用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果並不是很好，第二三天慢慢地發現學生其實很聰明，每個人都是一個相當優秀的時事評論家。

但是回顧這幾天的教學，我還是發現了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的複習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。

高三語文教師個人教學反思範文5篇4

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試説明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口乾舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們願意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎?

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎?事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度並不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目於學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命，由於學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什麼考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的歎息——這恰恰表明：那種津津樂道於並孜孜不倦於考試萬能的做法，已經走進了死衚衕，而我們……

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來?

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

高三語文教師個人教學反思範文5篇5

1、學生的習慣養成靠老師督促

在x中，我看到了學生很好的學習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過，從高一就反覆要求，但是直到現在也沒形成良好的習慣，這是為什麼?就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎麼能希望學生形成好習慣呢?我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學生差，根本沒有主動學習的意識上來，然後給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的'學生是難教育，但是難教育不等於不能教育，我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反覆”這個事實，要堅信，我們的學生完全可以規矩出來。

2、備課要深入研究，授課要有針對性

x老師的散文閲讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學生。

x老師教兩個班，一個尖子班，一個普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問知識點，所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來，特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭説句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕佔地方，就越過這一環節，很不應該。x老師講課時翻譯得非常細，一直是她自己譯，並無學生活動，也無小組合作什麼的，但學生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節課聽下來收穫特別大。

一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閲讀的一般要求，做了純正高考題。x老師還在每節課前加入了詩歌鑑賞的內容，在高考中能力級別是E級的，我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之餘做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規，一直在做。可能有些專家批判這種做法，認為太功利，但説實在話，對於提分來説真的有效。

教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自己的不簡單和不平凡。