《比較水的多少》教學反思範文

今天下午和三年級學生共同研究了《比較水的多少》一課。得出教學反思如下：

學生是科學探究學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，必須充分的理解和尊重學生在科學學習活動中的表現，為他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的科學探究氛圍。他們的探究學習活動有時不能在規定的時間、空間內完成，此時，應為學生在時間、空間、過程、材料資源等多方面創造條件，保證學生有足夠的探究和體驗的機會。使他們進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度。

本節課中學生對“比較3瓶水的多少”具有強烈的好奇心和積極的探究欲。首先引導學生聯繫已有生活中有關“比較”的經驗，進行相關的科學探究活動，讓他們自己觀察、猜測、討論、驗證等。在課堂中學生的科學探究潛能遠遠超出了教師的估計，學生的想象豐富、思維活躍，積極主動參與到探究活動中。設計實驗方法時，出現了材料不足，時間不夠的現象，於是我決定把教學設計中的“實驗比較”這一環節放到課外後，第二節課作為學生的交流彙報課，在彙報的基礎上得出：“統一標準下才能比較”，光*眼睛是不能準確判斷的`。再為學生介紹量筒及使用方法。

通過課堂的討論，由第6小組的用台稱來實驗，誘發學生的“掂一掂”、用天平來比較……比較的方法呈現出多樣化，課後學生的實驗探究學習更是“精彩”，更具創造性。學生的科學探究思維完全融入到自己的探究活動中，徜徉在科學知識的探究過程中。

為此，教師要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的餘地，適時調整教材內容和教學時間。要允許他們選擇感興趣的探究方法，鼓勵他們從探究的過程中生髮新的問題並發表自己的獨立見解。尊重兒童在科學學習活動中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。